初中历史这门学科与其他学科最大的区别是，靠推理掌握的知识少，靠记忆掌握的知识多。特别是到了复习阶段，面对错综复杂的历史事件，角色不同的历史人物，千变万化的时间地点，如果没有科学的复习方法，单靠机械的记忆想把这门功课学好，简直是望洋兴叹。实践证明，复习课上巧妙采用“看、念、练”的科学方法，不仅使枯燥的复习课生动起来，而且能激起学生的兴趣、探究意识，使学生有更大的收获，从而打造出高效的历史复习课。

　　第一，看教材设计的内容文字、图片、注释、探究练习及书后的“史海拾贝”栏目等。在教学中，教师可安排学生分组活动：找出你认为的教学重点及疑惑。把学生们整理出来的一个学习主题的2～3课的重点内容和疑点通过多媒体展示出来。对活动快而且重、疑点归纳多、恰当的组进行加分评比，激发各组学生的好胜心、积极性。然后各组对所列的重点、疑点展开讨论，看一看哪组学生对教材重点把握得好以及对他组的疑点解决得多，老师再进行加分评比。这样更激发了学生的复习热情，你追我赶、争先恐后，营造一个学习热烈、气氛浓厚的课堂！

　　第二，看透教材、查漏补缺、提出问题，激发学生的热情、创造性、主动性。让学生试用图表方式归纳这几课的知识点，从而形成知识结构体系，如同在学生的脑海中植下一棵知识体系树，既了解掌握重点知识的主干，也了解次要知识的旁支及树叶，所复习内容一目了然。恰如学者所言“把厚厚的书读薄了，把薄薄的书读厚了”。

　　历史学科不同于其他学科，具有时空性、过去性、概念性等特点，且学习的落脚点，从小处说必须通过书面测试，从大处讲为了培养能力及终身学习习惯。而历史知识是能力的载体，没有一定的历史知识，不可能形成较好的历史能力，也不可能有活跃的历史思维，所以对历史概念、人物事迹、采用措施、历史意义等的诵读是非常必要的，这与新课程课改“历史课程改革应有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”并不矛盾。因为并没有让学生死学、死背，而是改变学生掌握知识的方式，能够更好地保存传统教学中必要的知识量。

　　例如，在“统一国家的建立”主题的三课复习中，笔者没有让学生拿出书及复习提纲，像以往一样死记硬背，而是到网上搜寻比较好的背诵方法，在复习中加以采用来提高学生学习的效率。

　　方法一：歌谣记忆法。在重温“秦朝的统一”时，由于秦朝的统一及采取巩固国家的措施比较多，学生记起来较难。笔者采用朗朗上口的歌谣让学生来记忆：“公元前二二一，秦王嬴政大统一；定都咸阳称皇帝，建立中央集权制。中央丞相和太尉，御史大夫辅皇帝；地方推行郡县制，三十六郡始设置。统一货币度量衡，小篆成为规范字。焚书坑儒搞专制，古代文化受损失。北拒匈奴修长城，南统越族开灵渠。西起临洮至辽东，万里长城称奇迹。秦朝疆域广又大，东到东海西陇西，北从长城到南海，疆域四至勿忘记。”这样学生不仅记得牢，也不容易混淆。

　　方法二：因果记忆法。即用探寻历史事件的前后因果关系来记忆。例如“汉武帝的大一统”，（1）原因：（客观）景帝后期经济繁荣、（主观）汉武帝雄才大略，善于用人。

　　（2）措施：（加强中央集权）政治上——颁布“推恩令”，削弱诸侯国势力，封国越分越小；思想上——“罢黜百家，独尊儒术”，在长安设太学；经济上——将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱，实行抑商政策；军事上——派卫青、霍去病破匈奴，夺取河套和河西走廊地区，北击匈奴取得“漠北战役”的胜利。（3）意义：西汉在政治、经济、军事和思想上实现大一统。开始进入鼎盛时期，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面。

　　方法三：理解记忆法。记忆的内容必须建立在理解的基础之上，也就是说要记忆历史事件、历史概念就必须弄清来龙去脉。例如，陈胜吴广起义（大泽乡起义）。时间：公元前209年。地点：大泽乡。领导人：陈胜、吴广。口号：王侯将相宁有种乎？

　　意义：中国历史上第一次大规模的农民起义。他们的革命首创精神，鼓舞了后世千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。

　　方法四：比较记忆法。即对两个或两个以上历史事件、历史现象、历史人物从不同角度进行对比，从中找出异同，有比较才有鉴别，让学生通过比较，加深对历史的理解和认识，进而形成历史的比较思维，把握特征，增进记忆。例如，秦始皇、汉武帝两位杰出的帝王极为相似，于是笔者让学生对秦始皇和汉武帝进行比较：

　　政治 创立中央集权制度，地方上推行郡县制 削弱诸侯国王国的势力 都加强了中央集权

　　思想 焚书坑儒 罢黜百家，独尊儒术 都为加强中央集权实行文化专制；但对待儒家学说的态度相反；结果不同

　　军事 北击匈奴，修筑长城 卫青、霍去病反击匈奴 对匈奴都是采取主动出击、维护北部边疆的安定

　　同时，老师通过“排火车”、小组比赛“看谁记得快”等方式检查学生的掌握情况，并对优秀组加分评比，大大激发了学生的复习热情，学生主动复习、乐于复习蔚然成风。

　　新课标下进行复习，仅仅读书是远远不够的，练可以把上面所讲的一切落到实处。精选出一定的对学生有针对性、符合教学重难点的习题，组织学生在课堂后期去练习，是非常有必要的。进行习题练习也符合《历史课程标准》的要求：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。”“看”也好，“念”也好，都是为“练”做准备的，而“练”不仅巩固了“看”和“念”的成果，加深对所复习历史知识的理解，也检测着“看”和“念”的不足，同时使知识进行迁移，从而形成能力的过程。

　　但练的效果，同时又取决于练的题的质量与数量。不能没有选择，更不能搞题海战术。应注意精选高质量的试题。所选择的试题应该反映新的考试方向，以便把新课标精神及时落实到每一位学生的具体学习过程中。

　　据史书记载，汉武帝统治后期，由于连年征战，赋税沉重，导致人民负担加重，社会出现动荡，西汉统治一度出现危机。汉武帝勇于承认错误，下“罪己诏”，及时减轻剥削，与民休养生息，使西汉统治平稳渡过危机。因此，后代史书称赞他说：有亡秦之失而免亡秦之祸。后人将其与秦始皇并称为“秦皇汉武”。

　　（1）汉武帝为促进和巩固大一统在军事上采取了哪些措施？（2）汉武帝为促进农业社会发展和实现经济大一统的做法有哪些？（3）请将汉武帝与秦始皇做一下简单对比，并简要评价一下汉武帝。

　　材料一：（丞相李斯说）：“非秦纪皆烧之；非博士官所职，天下敢有藏《诗》、《书》、百家语者，皆诣守尉杂烧之。”

　　公元前212年，因为有儒生方士说秦始皇：“天性刚戾自用，贪于权势”等。秦始皇大怒，命御史追查，结果以诽谤罪将460人在咸阳坑杀。（改编自《中国文化概论》）

　　材料二：“臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪僻之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。”（《汉书·董仲舒传》）

　　材料三：孔子和儒家思想是“数千年前之残骸枯骨”“历代帝王专制之护符”“保护君主政治之偶像”，对于不合时宜的旧道德，“虽冒毁圣非法之名，亦所不恤矣”。（）

　　（1）材料一反映了什么历史事件，该事件有何消极作用？（2）请概括材料二的主张。该主张的实施有何影响？（3）材料三对儒家思想持何种态度？在当时有何意义？（4）我们应当怎样正确对待以儒家思想为代表的传统文化？

　　这样的训练，既巩固了学生的基础知识，小到对历史名词的写法，大到历史事件、所采取措施的内容；又锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力；同时，理论联系实际，学以致用，使枯燥的历史生动起来，从而激发学生的兴趣及探究的欲望，达到高效复习的目的。

　　总之，在历史复习教学中，教师必须在课前下工夫，课中组织落实。备课不是单纯地依据教学内容设计教学方案，而必须备课标、备教材、备学生，不仅要研究教材、理解教材，仔细推敲教学的重难点，更要了解学情，根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的切入点，设计合理的教学活动。在教学活动的组织上要做到高效严密，确保课堂教学的顺利进行，使学生个个积极参与、乐于复习、乐于探究，从而打造出一节高效的复习课，也能使学生掌握复习的方法，终身学习将受益无穷！

　　在小学语文教学中，复习课的开展不能简单地看作是对学生已学知识的简单回顾，因为复习课上每个学生的学习基础会有所差异，学生在复习课上的积极性和学习兴趣会有所不同，语文复习课的教学目标不仅要使学生学到和巩固基础知识，还要注重对学生知识应用能力的培养。教师通过对每个学生学习情况的了解，有针对性地对已学过的知识进行梳理、回顾和总结，帮助学生将语文知识系统化，不断提高学生的思维能力和解决问题的能力，确保语文复习课的教学效果[1]。为此，本文结合笔者教学实践，试探讨提高小学语文复习课教学效率的若干有效方法。

　　在语文复习课上，每个学生的知识薄弱点会有很大的不同，学习的侧重点也会有所差异，而传统的语文复习课的教学模式主要还是教师的单向传输，复习课教学的针对性不强。因此，教师在小学语文复习课上，要尊重学生的个体差异，应当给学生更多的自主权，保证学生在语文复习课堂上的主体地位。例如，在进行生字、生词的语文复习课上，教师应当让学生自己找出学习中的难点，然后按照相关标准把学生进行分组，让学生以小组的形式开展新一轮的复习和记忆，最后根据小组的学习情况出一些有针对性的自测题，保证每个学生在学习小组内的时间和空间，这有助于调动每个学生在语文复习课上的积极性和主动性，也有利于培养学生之间团结向上的学习氛围。

　　小学语文知识的学习与复习，最根本的目标就是在保证学生牢固掌握基础知识的基础上，不断提升自身的语文知识应用能力，以更好的指导日后的学习和实践。因此，在小学语文课上，教师必须将语文知识的复习与学生知识应用能力的提高进行有效结合，致力于学生综合能力的培养。例如，在实际教学过程中，我们可以把学生应用能力的培养有效融合到精细设计的习题当中。如下题所要求的根据课文内容进行填空：我领略了___的长江，欣赏了___的三亚落日，感受了___的烟台的海和金华双龙洞，还欣赏了___的___等等，真正感受到了祖国的山河有多么的壮丽！通过这道题，不仅可以考察学生对新词语的记忆与理解程度，还可以通过语言情景的创设，考察学生对词语的实际应用能力，便于教师和学生在学习过程中的查漏补缺，促进语文知识应用能力的不断提高。

　　在语文复习课上，由于很多内容都是学生已经接触过的，难免会影响到学生的学习积极性，这时如何对语文复习课的形式进行创新，激发学生的学习兴趣和动力就显得尤为重要[2]。例如，在修改病句的复习课上，可以首先帮助学生就病句的类型进行总结，然后让学生自己寻找更多的病句及习题，让学生相互之间进行考察，教师只是起到一个引导性的作用。学生通过这种合作学习的方式，不仅可以取得良好的学习效果，还能够充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生学习成绩的不断巩固和提高。再如，可以将游戏教学模式渗透到语文复习课中，通过识字比赛、看图贴字、一字开花、送信等一系列的游戏，让学生在生动活泼的课堂上开展语文知识的复习，这对激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率无疑是非常有帮助的。

　　要想真正提高语文复习课的教学OB视讯效率，取得良好的教学效果，就需要选择最有效的复习方法，这是提高学生学习成绩的重要途径之一。

　　小学语文课的教材内容是有规律可循的，因此教师可以根据教学要求，对需要学生掌握的“字、词、句”等知识进行科学的归类，结合有代表性的习题练习和讲解，将会显著提高语文复习课教学的效率和针对性。例如，在阅读教学中，可以借助“归纳阅读五步法（读找用分写）”，引导学生由浅入深的进行复习，促进学生阅读能力循序渐进的提升。

　　反证练习法指的是教师结合学生在学习中的薄弱环节，选择一些针对性比较强的错题让学生练习，开发学生的逆向思维，让学生在反证练习中寻找学习的信心和成就感，提高语文复习的效率。

　　在小学语文复习课上，教师要善于把握每个单元的教学重点，抓住每个单元复习课上的问题和难点，分清复习课上的主要目标和次要目标，选择有针对性的训练项目进行复习。例如，某单元的训练包括重点项目和其他项目，那么就应当把重点项目作为语文复习课的主要目标，其他项目主要是引导学生进行温故。

　　此外，语文复习课的时间选择也是不容小觑的，因为学生对知识的掌握和遗忘是有内在规律的，教师只有善于把握最佳复习时间，才能帮助学生开展最有效的记忆和学习。

　　综上所述，小学语文教师要想更好的上好语文复习课，提高复习课的教学效果，就需要对教材在整体上进行更好的把握，采取灵活多变的课堂复习教学形式，注重科学复习方法的运用，调动学生在语文复习课上的积极性和主动性，进一步提高语文复习课的课堂教学效率，促进学生语文综合应用能力和综合素质的提升。

　　高效课堂是新课改理念“学生主体”、“自主、合作、探究”的“实践表达”。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者。

　　高中语文高效课堂的构建不是因循守旧就能够成就的，要讲究策略，讲究方法，遵循一定的步骤和规律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中语文教师在语文教学中要转变角色和教学方式。要变知识的传授者为学生学习活动的参与者、组织者和引导者，为学生创造良好的学习环境，为学生自主探究学习，完成学习任务，提高学习能力和创新能力服务好；其次，要培养学生大胆质疑的习惯。思维从疑问开始，从问题开始，小疑则小进，大疑则大进，要把质疑作为学生探究性学习的切入口，让学生因疑生惑，由惑生趣，从而更加热爱语文学习。在解疑的过程中，教师要把解疑的主动权交给学生，让他们通过自主探究，获得解答，教师只作适当的点拨；再次，要培养学生的思维能力。思维能力是推动学生解决问题，处理学习疑难的利剑，只有具有了良好的思维能力，才不会胸无点墨心常怯，做到腹有诗书气自华。培养学生的思维能力，学生要打破定势思维，引导学生逆向思维，让学生以批判的眼光审视，从中可以更好地发现问题。要让学生将思维发散，启发学生条分缕析。要多设计一些开放性的问题，引导学生开拓思路，发展想象。另外，还要深挖难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生的探究思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，达到培养学生思维能力的目的；第四，要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，从而重视创新思维能力的培养；第五，解放思想，调动学生学习语文的积极性。解放思想，教师首先要放得开，比如放权，教师要把学习的主动权交给学生，让他们通过自主学习、与他人合作交流的方式，自觉进行语文学习，自己掌握知识的形成过程，自己解决在学习中遇到的问题。对学生学习中难以解决的问题，教师只进行有限的启发即可，用不着学生不急教师先着急，放手让学生凭着自己的智慧解决问题。

　　在教学中恰当的使用多媒体可以有效地提高教学效果。经过多年的语文教学实践表明，在教学中应用多媒体，可以有效地激发学生的兴趣，能够在使得学生的印象加深、课堂信息量加大以及课堂教学效果的提高上发挥着非常重要的作用。使用多媒体中的课件可以创设一些和课堂教学相关的情境，使得学生有一种身临其境的感觉，有助于激发他们学习语文的积极性和主动性，提高学生语文课堂的参与度，但是语文教学中多媒体教学仅仅起到辅的作用，所以应该遵循合理性原则、适当性原则以及辅原则，这样才可以使得课堂教学的质量得以有效提高。比如说：在学习《苏州园林》这篇文章时，教师可以结合文本的内容，在网上查找一些关于苏州园林的图片。在进行课堂学习时，可以使我们通过苏州园林的图片，对苏州园林有更形象的了解，提高教学效果。

　　过去的高中语文课堂往往仅仅注重学习成绩，而忽略学习的过程。针对这一现状，新课标将加强重视学生的学习过程作为重要理念之一，其中，引入合作学习模式，使得学生通过小组合作的形式进行自主学习，使其团队合作意识、自学能力得以进一步培养。教师要将小组的分组工作做好，对学生间的差异性予以重视，合理组合好、中、差学生，并且在分组中还要对学生的感情、性格等因素进行考虑。教师可以指导、鼓励学生认真的探究知识，支持他们坚持自己的观点，在与同学辩论时，要虚心听取他人的意见。并且在进行合作学习中，教师需要对学生各自的学习优缺点进行及时的观察，使其指导的针对性更强。

　　学生要想成为课堂学习的主人，学生在学习的过程就应该学会思考，大胆质疑，敢于提出不同的见解和看法。教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的课堂。例如，文言文是我国古人的一种书面语言，它短小精练，言文分离，简练有力，寓意深刻，言简意赅，充分体现了古人语言的艺术成就。但对现在的学生而言，学习文言文是比较困难的，但文言文的学习质疑之处无所不在。当然，质疑问难也是学生高效学习语文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教师加以适当引导，就能能激发学生学习文言文的潜能，活跃课堂气氛，收到意想不到的学习效果。我倡导学生在学习文言文时，敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论，最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。

　　以前，经验丰富的历史老师曾经总结：学好高中历史，应当注重“理解分析”。理解的主要内容有什么。包括重大历史定义，重大历史事件发生的原因、结果及其意义，历史发展线索和特征，从而初步认识历史发展的基本规律；历史与现实的联系等等。我也将结合自己的高中教学实际和学情分析，来谈一下学生学好历史需要把握的几大关键要点，希望能够给广大师生提供一些借鉴。

　　首先，怎样才能高效地识记历史知识。作为学生，必须知道到底需要掌握哪些高中历史知识？而掌握这些知识也是有据可依的。因此，教师必须研读新课标、新教材，明确新课标的具体要求，然后根据教材的具体编排去把握主体知识、知识线索和结构、阶段性特征，于头脑中构建一个立体化的学习系统，这样才能帮助自己高效地记忆知识，长效地记忆知识。

　　其次，怎样才能高效地练习历史知识。教师自己要多做高考真题、各省市模拟题，研读考纲，把握高考趋向和变化动态。教师还要精选做过的题目，编成符合自己学生需求和水平的练习册，把训练学生的材料分析能力和阅读理解能力作为重中之重。傅斯年先生曾说，历史就是“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”。这说明了历史材料在历史教学中举足轻重的作用。没有历史材料，历史教学就成了无源之水、无本之木。所以，选择好的材料是达到历史练习高效的捷径。

　　最后，怎样才能高效地选用历史材料。这是选择和使用史料过程中最重要的问题。不同的老师给了我们不同的借鉴。例如，教师要学会迁移的能力，把历史教科书本读厚，多一些思考，多一些研究来提高自身的学科素养。只有这样，教师才会生动形象地给学生讲解历史事实，也能帮助学生实现对材料的深入解读，形成独到的见解。即使我们运用他人提供的现成的历史材料，也要注意在选择的时候应体现学科主体知识的材料，比对材料和原文，注意准确度，并把引文标明出处，引文的材料难易度和长度也要适中。

　　总之，要想高效地学习历史离不开正确的方法指导。学生要注重历史与现实之间的联系。以史为鉴，关注现实热点问题，关注史学研究的方向，史论结合，论从史出。开展探究式学习，积极地发现问题，解决问题。此外，还要注意文史不分家。教师要积极鼓励学生学好文言文，积累文言基础知识，否则，学生连历史材料都看不懂，何谈答题的思路和技巧。凌驾于基础知识之上的历史学习都是空架子。

　　高中数学以抽象、难懂、深奥著称，也是学生最为害怕的主要课程之一。作为数学老师，我以为，通过引导、启发、鼓励、赞扬来提高学生学习兴趣和主动性是高效学习的关键因素，若再配以科学有效的学习方法，那么高中数学将变得生动有趣，课堂也会焕发出应有的活力，成倍提高学习效率。

　　数学领域的表现形式不像艺术家所用的色彩、线条、旋律等形象语言直观明了，而是由数学家把自然规律抽象成一些概念、定理或公式，归纳演绎而成。它们源于生活，而高于生活，最终演变成一门极其抽象，理论性极强的学科，也因此导致函数、立体几何等数学知识变得抽象和难懂。学好数学，如能将抽象还原成具体，那学习难度将大大降低。为此，本人在引入课题、设计情景、分析知识点时，非常注视知识点的还原问题。

　　例如，讲几何时，就用多媒体展示各类建筑物的形状结构特征，提高他们学习数学的兴趣和记忆效果；讲函数时就联系当下流行的经济理论模型；讲函数的定义域和值域时，用光垂直照射图像，在x轴y轴上的影子区域，就表示定义域和值域；讲函数的奇偶性时，用轴对称的蝴蝶，中心对称的太极符号，旋转正多边形等展现数学特征，数学的美。

　　讲算法的概念时，用登陆QQ程序的步骤，电器的使用步骤等进行类比；我借助学生高度关注神九载人飞船成功发射的契机，引导他们复习圆、椭圆、球体、周期函数等数学知识，告诉他们航天测控中心准确计算神九飞船返回舱的预定落点的原理，引起他们极大兴趣和对祖国的荣誉自豪感。在数学与经济发展的交叉联系中，我也常常告诉他们经济学中所使用的经济理论有很多都来自数学领域的周期函数，各类中奖的概率及其计算问题。这种课堂既调动了学生的好奇心、求知欲，又让他们切实体会到数学在生活中的诸多用处，当数学不再抽象时，便有了学习的兴趣和学习动力。

　　学生每年一届，老师如何在学期之初，迅速拉近与学生的距离，获得学生的认可，是提高该学年教学质量的关键。不失时机的夸奖和赞扬不仅能缩短与学生的距离，也可以增强他对学习的兴趣，遂领悟到— — 好孩子是夸出来的，好学生也是夸出来的。“天下没有教不好的学生，只有不会教的老师”。学生的心思极其细腻，他们很在意别人特别是老师的评价，及时的信任和肯定，往往有着意想不到的效果。在教学中，我明显感到夸奖过的学生，问问题的频OB视讯率明显增加，学习的主动性更强。对于后进生来说，要委婉提出缺点，避免或减少学生产生负面情绪。我有一位学生，很聪明，缺点就是有点懒，答题时经常只写结果不写过程，这个毛病很影响成绩。在有一次的作业中，我给他的评语这样写：“老师佩服你的聪明，希望你能将过程也写出来，那样就更加完美了。”之后的几次测验里，他确实改进了。我告诉他说“你真的进步了。”他听后真的很高兴，问题随之化解。正面积极评价是剂，能拉近师生心理距离，是调动了学生学习的积极性和主动性的良方。师生之间若有隔阂，也可以在“不经意间的”赞美和肯定的声音中被化成无形，但在赞美学生的过程中，也需要把握好尺度，过多的关心反而会让学生产生心理负担。

　　自信是一个人成功的首要条件，也是学生赖以学习和生活的基本心理素质。自信是在不断的成功的喜悦中获得的。如果学生自己都认为自己不行，那结果就只能会不行。所以在教学中，我很注意培养学生的自信。比如：课下我有时会先教后进生明天要学习的内容，第二天让他们在课堂上充分展示，这样做会有两个方面的积极作用，一是让后进生明白自己是有能力学会的，培养他的自信，二是借助后进生影响班级的学风，其他学生看到他们的表现会有“这些题目他都会做？”的惊讶之声，学生会在心里暗暗较劲“他能会，我也肯定行。”利用他们不服输，不服气的心里，培养班级“赶超比”的竞争意识；平时注意从一些简单的题目入手，由浅入深，让学生独立解答，鼓励他们像老师一样讲给其他人，成全他们的表现欲和成就感；再有就是将难点分解成几个简单的小问题，让学生各个击破，然后再引导他们将之组成难题，如此反复，让他们学成举一反三的思维习惯，熟练掌握运用所学知识点，渐渐地，有了解题能力，也就慢慢有自信；平时在学习中抓住一切可以利用的机会哪怕微小进步给予肯定，增加由学习带来的喜悦感。

　　学习的最终结果是由课堂时间和课余时间的学习效果共同决定的。每位学生在上课时间一般都能完成学习任务，所以教会学生课下复习的方法是很有必要，方法决定效率。学习的好坏本质上可以理解为记住多少？记忆知识，是融汇贯通是灵活运用的前提。方法如下：

　　先模仿老师的口吻自己给自己讲一遍，这讲不下去的地方，把它记下来，写在笔记本上，翻开课本记忆，记忆后再给自己讲一遍（不要看书），能回答上来的，在知识点前面画勾，就算通过；回答不上来的，再回头认真阅读一遍，直至在不看书的情况下，能够用自己的语言，完整、地说出来。晚上睡觉前在回忆一遍。

　　第二天回忆前一天所学的东西，过程和第一步一样。注意，从第二步开始回忆时，一定要先看第一遍学习时所罗列出的问题，而不是直接看课本。对于所列的问题，必须先尝试性回忆，能完整、准确、顺畅回答出来的算通过，不能回忆起的知识再去仔细看书，并在相应的问题上标明记号。尝试回忆是一种比阅读更积极的方法。是一种自我检查、自我反馈的过程，使人可以集中精力掌握不能回忆的部分或改正回忆中的错误，因此是提高学习效率的重要方法。但要这个过程注意尽量用自己的语言来表述，这样记忆才深刻。回顾后，做2道或以上练习运用。

　　除了完成与第二步完全相同的过程以外，在第三步的回顾时，还应注意把这一阶段所学的内容进行归纳提炼。美国教育心理学家布鲁纳认为，“人类记忆的首要问题在于组织”。如果按照自己的认识结构构建知识体系，就是将知识融会贯通的过程。这是因为对知识进行加工整理的前提是分析和综合、通过积极的智力思考组合吸收，转化为自己的东西，融合在自己的知识体系中。将这个过程最好记录下来，形成复习本，以备后阶段复习查阅。

　　一般来说，经过前三步的复习，大多数内容都应已烂记于心。如果此时还有不熟和错误的地方，要加倍注意，并做上记号，提醒自己格外注意。

　　这种记忆知识的方法有以下几个优点：第一，按照记忆规律循序渐进的回忆，避免产生一知半解的不良学习状态。第二OB视讯，因为复习间隔合理，可以用较少的学习时间产生远远高于单独进行的四轮复习的效果。第三，通过提问题再尝试回忆的方法，可随时了解自己的学习进度，比较容易发现自己的薄弱知识点，为以后有针对性学习与复习明确方向。

　　作者简介：李高升（1980-），男，山东昌乐人，国防科技大学电子科学与工程学院，副教授；黄纪军（1970-），男，重庆人，国防科技大学电子科学与工程学院，副教授。（湖南 长沙 410073）

　　基金项目：本文系全军学位与研究生教育研讨会研究项目（项目编号：2013KR0104）重点课题的研究成果。

　　现代信息社会的知识更新速度不断加快，自主学习能力的重要性日益凸显，为提高学生将来的持续学习和发展的技能，需要培养学生的自主学习能力。

　　自主学习是以“自我导向，自我控制，自我反馈，自我评价”为主的学习活动。自主学习有利于大学生的个性化发展，有利于才艺的发挥，有利于综合素质的提高。科学的教学过程是一种师生之间、生生之间的互动过程。自主学习使学生成为学习的主人，是教育发展的良好趋势，符合客观认知规律。从自主学习的特征和高校学生的特点来分析，自主学习是在教师指导下的半独立式学习形式。

　　近年来，国内多家院校开展了自主学习的理论和实践研究，取得了一定的进展。本文结合工科大学生特点，从自主学习的评估体系、组织实施等方面进行探讨，分析了教师和学生在自主学习中的角色与分工。

　　评估体系是一根指挥棒，引领着教学工作特别是教学改革的发展方向。无论老师还是学生都会自觉不自觉地向对评估有利的方向努力。因此，要开展卓有成效的自主学习改革，首先要研究和建立科学合理的评估体系，不但包括对学生学习过程的评估，还包括对老师自主教学效果的评估。

　　由于自主学习通常带有尝试的成分，因而对于自主学习，学校、学院各级组织制订的政策要支持，各级教学督导专家要认可，不能用严苛的既往规章制度和评价标准进行衡量甚至抑制，这样才有利于自主学习的良性发展。

　　学校要组织教学管理人员和一线任课教师一起深入研究自主学习效果评估方法，提出科学的考核方式，对自主学习课程给出合理的评价指标体系。

　　对于学生来说，教师在授课之初事先声明，在学习和探索过程中允许失败，分数评定不会把学习结果作为唯一标准，而会把过程纳入评分范围，从而解除学生的后顾之忧。自主学习课程需要考核综合能力，要废除单一的开卷、闭卷笔试考核模式，可以考虑闭卷笔试与开放报告和实验实践相结合，分别检查不同的方面。对学生实行目标管理，宽松管理，不再重点关注学生掌握知识的多少，而是考查掌握知识的能力强弱、方法优劣和速度快慢等。

　　与此同时，自主学习课程考核还要有一定的不及格率和淘汰率，才能客观上督促和警醒部分有懒惰或应付心理的学生，使其学有所得。

　　另一方面，要更新教育观念，创新教学方法，给学生提供展示自主学习成果的舞台，使任务完成得好的学生有很大的成就感，得到精神上的回报，为其积极学习提供更大的动力。

　　对于选择的自主学习课程，合理分配课堂讲授和自主学习的学时，实现科学搭配。

　　在自主学习的课堂营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，培养学生的自学习惯，把学生放在主动探索的地位，让学生能够提出问题，而不是在老师提出的具体问题引导下按部就班地实现，做到真正的自主、有创新意味的、研究型的学习。问题由学生自己发现和提出，自主寻求解决方法。有的问题难度较大，个人在短期内难以解决，需要借助集体的力量，这时可以组建多个学习小组，实行定期与不定期讨论相结合的方式，推动学习进展，这也同时训练分工与合作的能力。

　　自主学习过程中需为学生提供测试的机会，使学生通过做若干测试、测试检验自己的学习效果，调整和改进之前的自主学习方法。

　　良好的自主学习课程需要灵活多样的师生互动交流渠道支持。为此，需构建师生互动交流平台，利用现代媒体和沟通工具建立微信群、QQ群等，课程网站设立互动论坛。

　　基于网络的教学资源可提供真正开放性的学习环境，不受时间、空间和地域限制，通过连接网络的计算机终端可以覆盖全世界的各个角落。如果能持续实现网络资源的建设和丰富，保持学习资源的动态性，及时更新，补充资料，学生就可以得到全天候的信息获取途径。

　　在自主学习中，教师对自己的定位要认真考虑，合理掌握，不能放任不管，更不能插手太多。干预中间过程过多，可能导致自主学习名存实亡。

　　教师要做到对自主学习过程的科学监控和及时反馈。在放手让学生自由发挥的同时，老师要做到节点控制，掌握学生的学习进度。通过问卷调查，以及对学生划分类别，找各种类型的学生抽样谈话，掌握不同性格、不同基础、不同背景的学生的学习情况。

　　教师需要转变传统的教学思想，更新教育观念，提高业务素质；要从此前的知识传递角色，转换到课程设计角色，为学生设计合适的剧情，设计自主学习的任务和问题，并指导学生制订学习计划，设定长期和短期学习目标。

　　进行研究型教学设计，突出培养学生的参与意识、主动意识和主人翁意识，以及发散性思维习惯。大力实施问题教学策略，创设问题情境，鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。

　　授课过程中要穿插开展思想教育，使学生认识到自主学习的重要性，从而坚定自主学习的决心。

　　实现教师的主导作用与学生的主体作用相结合，既教学生“学会”，又教学生“会学”。为学生创设自主学习空间，每堂课不贪多求全，不满堂灌，不追求一定要给学生讲解非常多的知识。

　　开设多种形式的讨论课，使学生人人开口，能够讲出来，讲清楚，这是学习的更高层次。轮流上台讲解和互相点评不但能推动学生的学习进展，还可以培养和提高学生的评价能力。

　　自主学习致力于全面提高学生的自我教育能力。因此，创新意识的培养是非常关键的。学生要逐渐实现独立思考，充分发挥主体作用，在自主学习中创新。主动和老师及同学交流，在讨论中创新；依据已有知识大胆猜想，在想象中创新。

　　自主学习能力需要培养和锻炼，经历从他律到自律的过程，实现自己内心驱动，不是等待外力驱动而行动。学生需要能够自我约束，合理规划学习时间，分配学习内容。

　　自主学习以学生为主体开展有兴趣的学习和可持续的学习。学生可以根据自身条件和需求制订学习计划，有意识、有计划地运用自己特有的学习策略，实现自我培养。

　　学生是教学改革的参与者，同时在某种程度上是被实验对象，教学改革和创新的成功与否影响到他们是受益者还是受害者。从这个角度来说，在学习的过程中和课程学习结束之后让学生了解教改、评价教改是非常有意义的。可发放自主学习能力调查问卷、自主学结问卷。要求学生撰写自主学结报告，对自主学习提出意见和建议，有助于课程开展后续的调整和优化。

　　自主学习是教育心理学中的热点问题，是一种自己做主、自我决定、自我控制的学习方式，是相对于被动式学习而言的。在实践中，需要努力避免一些不科学的认识和不合理的做法。

　　在具体教学实践中，既要避免大学教育小学化和大学教育中学化，又要防止将自主学习当做自愿学习、自由学习、自己学习。要探讨自主学习中的柔性管理方法，并加强对学生的全过程监控和引导，防止学生出现感到小组协作流于形式、觉得网上学习毫无兴趣及认为交互学习不够生动等各种消极情况，影响学习效果。

　　培养学生的自主学习能力是一项系统工程，需要一个过程。在这个过程中要遵循学生的认知规律，循序渐进，熟读精思，知行统一。教师和学生都要充分了解自主学习的精神和思想，身体力行地融入其中才能将自主学习落到实处。

　　[1]王坚.从问题意识看学生自主学习的构成要件[J].当代教育科学，2012，（22）.

　　[2]侯建军，佟景才，鞠颂东，等.引导学生自主学习，促进学改教改互动[J].中国高教研究，2004，（1）.

　　[3]周思林，谢从华，周蓓.基于自主学习的《数据库应用技术》课程教学模式研究[J].软件导刊，2013，（1）.

　　[4]陈刚，余红梅.基于自主学习模式的精品课程共享资源后续建设研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2012，（4）.

　　[5]徐筱萍.拓展学生自主学习的空间[J].现代阅读，2012，（12）.

　　[6]徐进，王娜.高校如何培养学生的自主学习能力[J].佳木斯大学社会科学学报，2004，（3）.

　　教师在课堂中如何激发和培养学生的学习兴趣,直接影响到学生的学习品质和意念,因此,在教学中,教师必须精心备课,以教材所提供的语言素材为主线,联系学生生活实际,灵活运用所学语言教材,延伸课文教学内容。及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景,让学生积极参与语言实践,把语言的机械操练转向意义操练,从而活跃课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做“Jim’s father is a teather”的机械替换练习后,教师提问:What does you father do?要求学生根据自己父母的真实职业来回答。这样就形成了从机械到交际操练的过渡,既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的观察、记忆和语言能力。

　　另外,从心理学的角度来看,人的认知过程分为感觉、知觉、表现、记忆、思维、想象等具体过程。感觉、知觉、表象是记忆的基础。在记忆过程中根据起主导作用的分析器官的不同,可分为视觉型、听觉型、运动觉型、混合型。实验证明:只听能记住60%、只看能记住70%,看、听、说能记住86%。因此,教师要充分利用直观教具(如实物、图片、投影、简笔画等)或电化手段(如录音机、投影、多媒体等)来辅助教学、调动学生的多种感官同时运用,强化对所学语言材料的感知,以提高学生的学习兴趣。

　　对初中生来说,引导和激发其学习兴趣并不难,难的是如何维护已培养起来的学习兴趣,使其能保持浓厚的兴趣,一步步地进入更高层次的学习活动。首先,本着创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则,教师在教学中必须重视充分利用课内外一切有利时机,为学生的语言学习得创设条件,指导学生广泛接触英语素材(如教唱英语歌曲、朗读英文诗歌、名言等)。开展记英语单词竞赛,出英语手抄报,阅读英语辅导报刊等活动,来培养学生的学习兴趣的目的。其次,加强学习方法指导,提高学生自学能力,使学生在教学中,教师要经常帮助归纳总结语言规律,把握其内在联系,使学生对所学知识有一个比较系统的知识网络。帮助学生提高对语言的认识能力,观察能力和辩护能力,提高复习质量,掌握科学记忆规律。逐步养成用科学的方法和思维最大限度地学得英语知识,以促进学生学习英语兴趣的发展。再次,英语教学是双层次上的情感活动。语言材料蕴涵着丰富的情感代码,师生内在的情感迸发相互影响、相互制约。情感教学是教师与学生建立友好合作关系,共同承担任务和解决问题,促进学生语言学习的基础,也是英语学习兴趣得以维护的保证。在日常教学活动中,教师通过自身的言行,充分利用语言及非语言手段,加强师生情感交流,向学生示以关心,加以鼓励,从而激发学生对英语学习的情感,培养学生克服困难的顽强意志和坚韧性格,排除心理障碍,鼓励积极进取,也可以达到维护学生学习英语兴趣的目的。

　　在整个学习活动中，课前预习是一个非常重要的环节。通过预习，我们可以熟悉所学内容的知识体系和大致脉络，整体把握知识内容，明确学习内容的重点和难点。这就使得学生的听课有主有次，有很强的针对性，学习由被动变为主动，从而取得事半功倍的学习效果。预习过程中，首先要浏览一遍所学内容，即“略读”，使自己对所学内容产生感性认识；而后再逐一研究、各个击破，即“精读”，理解其内涵，掌握其精华。一旦学生对所学内容产生理性认识，就会对其加深理解而经久不忘。对预习时遇到的暂时不能理解的问题，要及时标记，留待课堂上解决。

　　在当今教育背景下，物理的课前预习时间是相当有限的，因而课堂学习作为接受知识的主要途径就显得更为突出，向45分钟要效率尤为重要。

　　物理教学中的教学内容是教师充分准备、精心总结而成的，其教学方法也是针对本年级、本班级学生的特点逐步摸索出来的。因而，学生在课堂上认真听讲十分重要，能极大地提高学习效率。

　　第一，听课过程中，学生要紧跟着教师的思路，认真做好笔记，沿着教师的思路去分析、理解内容，防止“开小差”而出现思维“断层”。这样不仅可以巩固已经理解的知识，而且预习过程中出现的难点、重点问题也会迎刃而解。

　　第二，学生要调节情绪，使自己的思维处于活跃状态。听课过程中常常会出现令自己费解的内容，不要因此而烦躁，要及时调节情绪，积极思考，使自己的思维保持高速运转，从而保证不影响听课效率。

　　第三，积极发言或提问，将自己对内容的理解情况及时反馈给教师。教师为检验学生的学习效果及对知识的理解程度，会提出若干问题，这时学生要积极发言，按自己的思路，实事求是地回答问题，也可以通过提问的方式将自己的理解情况主动地、及时地反馈给教师，以利于教师有针对性地解答、纠正学生的偏差，切不可因怕答错或害羞而放弃这种提出自己的见解和疑惑的机会。

　　第四，要善于比较和借鉴，吸取经验。听完教师的讲述后，学生要将自己的思路与教师做比较，吸取经验和教训。在物理学习中，学生要认真研究定理，再根据定理理解例题，寻找自己的思路与教师思路的异同点，从而达到理解并融会贯通的目的。

　　课堂笔记是所学知识的骨架、线索，也是精华。养成课堂上做笔记的好习惯有利于提高学习效率。俗话说：“好记性不如烂笔头。”道理就在其中。首先，做好笔记，便于复习，使自己复习时有着眼点，能找到突破口。其次，笔记对所学内容进行了高度浓缩和总结，其提纲挈领的记录便于我们掌握主旨。再次，便于我们把握重点、难点问题和延伸知识，是我们自己制作的、易懂的复习资料。如：物理考试前复习时间不足，就要依照自己详细的笔记进行系统复习，这样既节省了时间，又提高了效率，从而在考试中取得较好的成绩。

　　要养成每天总结复习、每周知识小结的习惯。每天上完课后把所学物理知识穿针引线，形成整体的体系脉络。每周小节不仅要提纲挈领，而且要由点到面地复习。巩固、提高学习效率的记忆方法大体有两种：第一种是回忆记忆法，就是静下心来把一天所学知识像过电影一样仔细过一遍，想不起来就看一下笔记，这种方法对加深印象、巩固理解很有效；第二种是卡片帮助记忆法，就是将定理、公式等记录在卡片上，随身携带，随时翻看，这种方法很适合当今学生，能充分利用零散时间，将所学知识化整为零、消化理解。

　　观察学生在生物课堂中的学习活动,有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法,归纳起来大致可分为以下两种情况:(一)课前无准备,一无知识上的准备,没有预习习惯;二无物质上的准备,连教材、资料等都没有提前摆好;三无思想上的准备,思维的兴奋点没有转向课堂学习。(二)课上不专心,一心二用,学习活动与教学活动没有互动,甚至背道而驰;机械记录,被动接受,教师写什么就抄什么,思维缺乏积极性和主动性;听评书型,上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法,才能具备改进学习方法的前提保证。

　　从生物的学科特点和生物规律出发,在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点:

　　“凡事预则立,不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件,在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下,预习显现出了更加重要的作用。为此,学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题,认真预习。预习的重点对象是教材,做到预习后思考及课后练习,做到预习有笔记,带着预习疑问去听课。

　　在生物课中,学习活动是围绕教学活动的开展来进行的,学习方法体现在教法的设计中,而教法的实施又促进了学法的转变。因此,教学活动中,学生应在教师组织引导下,充分发挥主体意识,调动自己的一切积极因素主动参与教学活动,使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人,不做局外人和旁观者,从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。

　　“十万个为什么?”,“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务,通过解题巩固和检查了所学知识,一定程度上说,解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题,提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析,在新课、作业和测试讲评课中,学生应主动与教师配合,积极参与解题思路探索,积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析,重视教师对解题思路和步骤的归纳,重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳,就相当于增长了思考的时间,也就等于提高了学习的效率,重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯,不搞“题海战术”,从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同,既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析,而且要领悟教师对概念、定律的理解,实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。

　　“教学是思维的体操”。生物教学的本质就是生物思维活动的教学,思维活动贯穿于整个教学活动的始终,思维能力是各种能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。生物课堂教学中主要存在三种思维活动:生物学家的思维活动(体现在教材中)、生物教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造,在生物活动中揭示和暴露生物家的思维活动使生物学家的思维活动复苏,然后指导、调节、控制学生的思维活动,从而实现师生思维活动的同步,提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用,而教师则具有主导作用。学生学习生物并非是一个被动接受的过程,而应该是一个主动的建构的过程。

　　因此,在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题,主动暴露自己的思维活动,这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控,培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑,遇到与自己的不同见解,可举手提问,培养直觉思维能力和发散思维能力,提升自己思维的深刻性和批判性。

　　按照教学环节,每节课结束前几分钟教师都会对整节课进行简明扼要的小结,通过小结使整节课知识系统化网络化,强调知识间的关系,使同学们对知识的理解掌握全面深刻。此时,同学们可不能因快下课而放松注意力,反而应认真听讲,并逐步养成自己独立总结的良好学习习惯。

　　英语单词是学习英语的基础，学习英语单词的有效方法就是反复的记忆，每天都可以重复的看一部分单词，根据记忆的特点，就可以很好的记住单词。或者是使用音标的记忆方法，掌握了单词的音标也可以更好的记住单词，因为看到了音标就了解了单词的读音，可以和汉语联系起来就比较容易记记忆了，所以单词的记忆方法也是比较多的，选择适合自己的就是最好的，最有效的方法。

　　高中的语法可以分类进行学习，比如就是经常遇到的现在进行时，过去进行时，只要可以掌握了语法的定义和用法，就能更好的学习语法，之后就是可以把语法真正的运用到英语题目当中，在做题的时候一定可以使用到语法，才可以更好的了解语法的用途，所以语法的学习就是通过掌握定义和做题能够记忆扎实。

　　英语的句型学习可以通过看电影比如英语电影，能够看到很多的句型，掌握语言学习的方法。而且对于一些规定的句型就是可以自己造句，或者是写英语短文，加大量的英语阅读，阅读英语杂志，英语报刊，或者是其他的英语读物，都是能够认识到句型的存在，通过英语的对话，也可以掌握句型的学习，所以经常看一些英语新闻，对学习句型也是非常有帮助的，需要注意的就是在遇到了自己学习过的句型，一定要学会运用，才能够扎实的掌握。

　　学习英语还需要注意的就是口语的学习，因为英语是一门语言，学会使用应该就是体现在口语中，所以口语的学习会有一定的必要性，而且口语在生活中也是经常使用的，口语的学习方法通过看到生活中经常遇到的事物，能够准确的用英语表达，或者是经常出现在口语中的一些对话，需要学生们最好的了解和掌握。口语也是可以通过阅读，能够满足说口语的需求，或者是学生之间可以成立英语口语小组，每天都能够用英语说一些日常的用语，或者是对于一些话题，能够使用英语准确的表达出来。这都是最好的提高口语的方法。高中英语的学习对于口语没有太重视，因为大部分都是英语笔试，也就是单纯的利用笔试考试的方法让学生能够掌握对英语的学习。

　　英语听力也是学习英语重要的一个环节，学习听力重要的方式就是能够经常听一些英语新闻，大家应该对BBC等英语新闻非常熟悉，如果可以经常听这样的新闻消息。就能够逐渐的提高自己的英语听力水平，这是因为经常听英语，无论是新闻还是其他的信息，都会给学习者传达一种学习英语听力的良好氛围，所以在学习的过程中，能够简单的掌握听力的学习，当然对于听力的学习还可以经常的看一些美剧之类的，尤其是在睡前如果可以认真的听英语，就会慢慢的提高听力学习的水平，静心的听英语是一种非常好的学习方式。