对任何一个家长来说，最关心的问题，无疑是孩子的学习和教育问题。现今，各种各样的学习模式、教育理念纷纷传入，家长们本着“别让孩子输在起跑线”上的理念，从小就竭尽全力地为孩子做教育投资。

　　但是，有这样两个问题，也一直是家长们迫切需要答案的：自己的孩子怎么学习才最高效；以自己现实的家庭条件，给孩子提供什么样的教育资源才是最优化的。因此，需要我们放眼世界，看看除了“中国式学习”之外，学习还可以是什么样子。

　　对于这样的问题，韩国KBS电视台做了一部很好的纪录片。这部纪录片邀请了四位哈佛大学的学生，历时18个月，走访全球学习和教育先进地区（英国、法国、以色列、印度、中国、韩国、日本、美国等），一起探究不同文化背景下的学习方法和教育理念。

　　纪录片的第一站是韩国大峙洞，是首尔江南区最著名的学院街。街的两侧到处都是补习班OB视讯，每个补习班门口都贴着培养出来的名牌大学学生名单。即便是周末，教室里也座无虚席，孩子们通宵达旦地学习。

　　四位哈佛的学生和韩国高中生进行了一场数学解题比赛，结果四位哈佛生全败。韩国高中生表示，实际上这些题目只是很普通的“送分题”。可见，韩国和中国一样，在中小学教育阶段，在知识性上碾压欧美；这也进一步解释了为什么在欧美的大学里，学霸大多是来自东亚文化圈（中、日、韩）的学生。

　　在鹭粱津的考试院里，四位哈佛学生见识到了韩国租住在一个只有5平方米的房间里，只有一张桌子一张床，“与世隔绝”地专心准备高考，并对这种方式表示震惊。这样的学习方式，西方人很难适应。

　　在韩国，由于经济环境和社会竞争的现实，越来越多的年轻人大学毕业之后很难找到好的工作，再也不会像上世纪90年代，即便0学分毕业，也能成为大企业正式职员的状况。因此，现在的大学生普遍放弃了生活中的浪漫，在大学阶段，为了增加就业的筹码而不断拼搏，这就是当今韩国大学生的真实写照。

　　对于学习的动机，韩国学生普遍表示，只有考上好的大学，才有可能找到一份好的工作，找到更好的伴侣，OB视讯从而体面地生活下去。

　　在中国，学生高考是怀着“破釜沉舟”的心态的。通过高考改变自己和家人的命运目前仍然是整个社会的主流心态。在很多高三学生的教室里，都挂着类似“努力学习艰苦奋斗，终有一天金榜题名”的标语。

　　高考，也成了一种小型的社会总动员：全家人围着考生转，全社会围绕着高考转——在高考期间，跟高考有关的一切会成为全中国的社会性话题。

　　中国学生的努力程度，更甚于韩国。而在中国的顶尖大学里，学生们更是发奋学习。节目组在清华大学的录制过程中彻底见识到了中国学子的刻苦。因为学校到晚上11点就会统一断电。几乎每个学生都有充电式台灯，挑灯夜读。

　　与韩国不同的是，中国精英学子的学习动机。在采访的过程中，这些中国最优秀的大学生都将自己学习的目的放在家人、社会、国家的层面上。以天下为己任是中国精英文化的特点，这让节目组感到震撼。

　　日本人重视团体与关系更甚于中、韩，十分害怕落后于社会的标准。日本人极度认同集体生活，追求自己与他人的相互依存关系，强调自己不过分突出，过着与其他人相似的生活，因此日本人显得十分“规矩”。日本的匠人精神，也是源自于这样的“集体文化”——不管职业高低贵贱，只要是从祖先那里继承来的，就应该看作天职，就应该专心致志地投入其中。

　　在教育方面，日本人奉行标准化。以东京大学为例，东京大学的学生是以班级为单位应对考试的，每个人都有要负责的科目，制作出所负责科目的笔记和全班人分享。至于分数是否比别人高并不重要，重要的是能够顺利毕业。这就是日本的标准文化。

　　日本人学习的另一个典型方式就是记笔记。日本人一直有一种观念，认为只有把笔记做好了，才能取得好成绩。即便上了大学，平时的讨论和辩论也会记笔记。东京大学的录取生的笔记是可以卖钱的。日本的手账文化也是笔记文化的一种体现。

　　日本家庭对于孩子教育的投入两极分化的差异十分巨大。一般情况下，一个升入名牌大学的孩子的教育投入大概要花4.7亿韩元（合人民币282万元），而一个普通孩子升入普通大学只要3100万韩元（合人民币18.6万）。

　　日本精英阶层的孩子为了升入东京大学是从幼儿园开始择校的。他们首选的是东大、早稻田这些学校的附属幼儿园，不出意外的话，只要能进入附属幼儿园，就可以比较轻松地升入大学。从幼儿园开始孩子们就要学习算术、画画、国语，并参加测试。70%的日本孩子会上私立的补习班，并且中考和高考同样重要。62万名高考学生中13万人是复读生。

　　除了东京大学、京都大学、早稻田大学这些热门之外，其他大学的报考竞争并不激烈。所以学业上懒惰的学生也越来越多。学历低已经成为日本社会的一个突出问题。

　　印度拥有全世界竞争程度最激烈的考试——JEE（联合入学考试）。有一个段子讲：美国MIT（麻省理工）的一位教授问印度学生，“你们国家不是有IIT（印度理工）吗，你为什么还要来MIT呢？”印度学生回答说：“因为考不上IIT，所以只能来MIT了。”如果从录取率的角度，IIT的门槛确实远远超过了MIT。

　　JEE从来没有重复的题型。无论你参加过多少模拟考试，面对JEE还必然紧张。2009年参加JEE的考生有40万人，最后只有不到5000人可以升入IIT。一半以上通过JEE考试的学生都是复读生，他们每天坚持学习12个小时。对于很多普通家庭的孩子，考上IIT，出国或者去外企，唯一能够摆脱贫穷和出身的方法。

　　在印度人的学习观念里，背诵是极为重要的。印度考试客观题很少，都是需要写很多字的主观题。无论是化学、物理还是数学，都需要背出大量的原文。

　　犹太人是一个非常重视家庭和教育的民族。由于犹太人颠沛流离的历史，使得犹太人认识到要固守住自己民族的传统，每个家庭必须紧紧地团结在一起。犹太人的家庭主义文化扩展到了整个民族，对待族人就像对待家人一样。

　　相较于很多东方的家长不断催促孩子上补习班，自己却不去提高进步；犹太人认为父母是最好的老师，父母是学习的楷模。每个星期六所有犹太人就回到家里，不出家门。所有家人围坐在一起享用长时间的晚餐，父亲会和每一个孩子单独交谈。

　　犹太学校的学习气氛非常自由，老师和学生之间会不断讨论问题。在以色列你从来找不到一个安静的课堂。所有老师上课都要求大家不断讨论，甚至辩论。经常是两到三个人聚成一堆不断地辩论。他们认为辩论才是学习的最佳方法。

　　以色列要求国民必须在18-20岁服兵役，因此无论男女都要在高中毕业后进入军营。退役后会选择工作或者旅行。因此在上大学前，他们有3-5年的时间仔细考虑自己的人生。孩子可以在充分的思考后选择自己想要读的大学或专业。

　　法国是唯一一个在毕业会考中考哲学的国家。法国的哲学课不光是背诵与哲学有关的内容，而是给学生提供一些观念性的主题，让他们展开讨论。

　　法国人认为自己的国家是世界文化的中心，有着强烈自信心的法国人把哲学作为衡量他们知性的指标。法国的哲学教授经常会收到报社的约稿，要求从哲学角度评论时事新闻。

　　法国的孩子也是在课堂上讨论，但与犹太人不同地是他们很讲究礼貌和协作，而不是争论。孩子们在讨论中要表现得彬彬有礼，并注意倾听他人的观点。

　　法国的高中生就要参加“中学毕业会考”。如果一个人在会考中合格，不管什么时候，他不必参加其他任何考试就可以申请任何地区的任何一所大学。除了有“大学中的大学”之称的“Grandes Ecoles”。想要进入“Grandes Ecoles”，学生需要在“Grandes Ecoles”的预科班进行1-3年的考试准备，而只有高中成绩前5%的人才能进入预科班。

　　所示，实际上只有极少数的学生能被“Grandes Ecoles”录取。“Grandes Ecoles”的毕业生掌握着法国最好的资源、人脉，因此导致法国社会的阶层流动固化。

　　精英教育是美国的特色，在美国，精英们学习的主要模式就是大家坐在一起交流分享。以在美国久负盛名的高中——菲利普斯·埃克塞特学院为例（扎克伯格的母校），在这里几乎所有课程都是以讨论的方式完成的。老师和学生围坐在圆桌前上课。这所学校认为学习的目的不是“学习什么东西”，而是“分享各自的知识”。学校的标语就是“思考！讨论！提问与分析！”

　　这种方式始于1931年，石油大亨哈克尼斯来到这所学校，让他们研究一种新的学习方式，自己将给他们提供一大笔捐款。最终，校方发明了12名学生和老师围坐的圆桌教育方式，并沿用至今。包括数学、音乐等学科也是用圆桌教学进行的。他们认为：最重要的是学生要参与到课堂中，最希望看到孩子们之间的交流。而老师在那里仅仅是为了让孩子们的对话和讨论顺利进行。

　　因为要在课堂上参与讨论就必须做非常多的准备工作。所以学校不需要不布置作业，仅需要设置需要课堂讨论的议题，剩下的就由学生自行准备。

　　在麻省理工学院（MIT），也倾向于通过提问进行沟通式学习。他们认为，知识只有用自己的语言表达出来才算是自己的，所以学生们需要不断把自己的想法在其他人面前展现，接受验证和寻求答案。

　　当然，这种方式的前提是精英教育，如果老师提出议题，而孩子们选择集体性怠工，结果将会十分糟糕。

　　英国的教育以牛津大学的导师制和学生俱乐部而闻名。牛津大学基督教堂学院培养出了撒切尔夫人在内的26位英国首相， 47位诺贝尔奖获得者，包括克林顿在内的19位国家元首，还有霍金、亚当斯密、默多克……

　　与美国精英教育相同的是，牛津大学同样倡导提问式学习，不同点在于牛津更“精英化”，采用一对一导师授课方式，每位教授对1-2名学生集中进行个人辅导。也有讲义式教学，但以一对一辅导为主。大一时基本上一对二，大二以后就一对一和教授谈话，完成论文。一个教授负责10名学生。首先，学生利用3天时间完成一篇论文，然后交给教授审阅。教授会通过不断地提问让学生深入下去。牛津大学的学生不重视讲义式授课，原因是他们认为在课上能学到的东西网上都有，他们已经通过自学找到了答案。

　　牛津大学有一个原则，就是每天晚饭时，所有学生都要聚在一起就餐。7点半晚餐时要求所有人正装，他们在就餐时可以和不同专业的学生展开讨论。

　　在全世界教育最先进的地区实地走访考察之后，我们发现，东西方的学习和教育存在着显著的差别：

　　之所以产生这样的差异，源自于东西方不同的文化背景。东亚文明源自水利农耕文明，这种文明安土重迁，注重集体协作（兴修水利），注重努力（精耕细作）；与流动性大的海洋文明，注重个人的强悍（注重个人）和选择更好地机会（注重天赋）以获得更多利益，有性质上的差异。

　　实际上，这次历时18个月的实地考察，最大的意义在于，“最好的学习和教育”不会仅仅停留在某个国家、某个族裔、某种模式。对家长和所有教育从业者而言，不去偏信某一种教育模式和理念，而是根据孩子不同的学习阶段和不同的特点，结合孩子长大后所必须面临的社会竞争环境，选择最适合孩子自身情况的教育方法，这才是我们能给孩子最好的教育。

　　本书源自于韩国KBS的纪录片《学习的战争》。该纪录片筹备数年，拍摄历经18个月，走访了包括中国、日本、韩国、美国、法国、英国、以色列、印度等全世界教育先进的地区，调查了解这些地区教育的特色和优缺点，探究其背后的深层次的文化原因。目的是帮助所有家长教育工作者，以及学生了解全世界各种先进的教育，好在哪，为什么好，和哪不好，让读者在全方位了解这种教育方式、理念后，可以根据自身的实际情况，真正选择适合自己孩子的学习、教育方式。