这篇课文很长，必须加快节奏，更要抓住关键句段。走进课文，我们的第一个话题是找出描写昆仑山环境恶劣，战士生活艰苦的句子。第二个话题进入文章主旨的感悟部分，即“课文围绕葵花讲了哪些事情？有哪些地方描写了葵花？读一读，结合有关语句，说说这样的葵花带给你怎样的感受？”从这册书开始，有一个特别明显的感受，就是课后思考题强调，结合具体句子谈感受，这一变化很快引起了我的关注，相应调整了自己的预设。上课时，OB视讯我相机抓住学生的发言，“葵花子居然发芽了！……”通过朗读，而且问个为什么的方法，帮助学生体会战士们的惊喜，对葵花的赞美——坚韧美丽、顽强勇敢，结合恶劣的环境体会战士们心中油然而生的敬意。下面的几个关键句段，如果学生不能说出自己的感受，我就和孩子们一起读，指名读，说不出来，就再读，结合上下文去读，抓住读得精彩的地方，一定让他说说心里是怎么想的，为什么这样读。所以，我的以读带讲就是用朗读的方法带动思维，感悟，从而说出自己的感受。为下面领悟借物喻人的写法做好了铺垫。

　　其次，我在授课时由于心情过于着急，因而给学生提问不够清楚，致使学生回答问题不到位；

　　最后，上完本课，我发现我自己过于粗线条，对学生回答问题时的错字没有及时指出，还如对学生回答问题的正确与否没有作出正确、中肯的评价。

　　今后，要改变对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。

　　阅读是学生重要的语言实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累和说

　　写表达，才能真正提高学生的语言素质。小学阅读教学的任务是培养学生的阅读能力，养成认真读书

　　“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学过程中，“读”贯穿始终。采用多种形式的朗读，如：自

　　下课后我调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。上课后，我照例介绍了作者及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：读了本文后，你有什么要说的？有学生说，我特别佩服老舍，OB视讯他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美；有学生说，这篇文章的语言很美；有学生说，济南的冬天的水很美……很多学生都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来，学生是喜欢这篇文章的。我顺势就问，你们喜欢这篇文章吗？大家都回答，喜欢。那么接下来我们能不能带着喜欢的感情再去把课文读一遍呢？于是所有的学生都放开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特别处理过的，你是怎么读的？短暂的平静后，有学生举手了，说：我觉的第一段应该用比较平缓的语气来读。你可以示范一下吗？我问。他把第一段读了一遍，读的确实很到位，相信他已经走进老舍的感情了。然后有学生说第二节应该用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗？到底应该用什么语气来读？在大家的讨论和几位学生的示范朗读后，同学们都明确了应该用愉快，温馨的语气去朗读。又有学生说第三节应该用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了欢喜和愉快的感情，理解的非常到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗读基调后，我说，现在请大家用我们刚才探讨过的语气把课文再读一遍好吗？结果所有的学生都非常愉快的把课文再读了一遍，最后我让学生完成那个句式，并当堂展示，结果大部分学生阐述的理由除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比一班学生的理解要深入和透彻的多，下课铃声响了，还有很多同学跃跃欲试。一堂课在轻松愉快的氛围中结束了，我和学生们都有意犹未尽的感觉。

　　你会对种田人说些什么？在学生奇妙的想像中赋予故事新结尾，揭示故事所反映的道理。

　　上完课之后, ,很多我原本没有意识到的错误让我吓了一大跳,最让我印象深刻的,就是其他教师说我没有关注所有学生，应该让不同层次的学生有不同的进步。说实话这点可能使大多数老师

　　在上公开课时的通病，为了顺利地完成教学任务，就专门找优秀的学生回答问题，那些差生不管不问，只要教学过程顺畅、好看就行了。今天我明白了：不管什么课，我们都是在为学生讲，而不是其他

　　行强化浮于表面，本来应有练习背诵这一环节，但由于时间限制，没能如期完成。今后要努力提高驾驭课堂教学的能力，使课堂教学亮点频现，精彩纷呈。

　　教学是一门很深奥的学问,在教育这条路上我才刚刚起步,就好象是蹒跚学路的小马,外面的世界太大太大,需要进行的磨练还有很多很多,只有不停地学习,才能够有所成长。

　　人。今后讲课时，一些容易理解的问题要留给差生，不能把课堂变成好学生表现的专场。

　　其次，在出示朗读的方法时，顺序不太合理，课文只有在理解的基础上才能读通，特别是文言文，暴露出自己对文言文的教材没有பைடு நூலகம்究透，暴露出自己的备课有些飘，这一点是今后教学文言文时需要特

　　别注意的地方。本节课教学还有其它一些不足之处：设计不够新颖，部分学生的朗读不够入情入景，结合生活实际进

　　由练读、指名读、范读等，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了朗读的能

　　寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，我指导学生想象种田人当时的心理活动、表情、动作、

　　语言。教学课文结尾时，引导学生想象禾苗会对种田人说些什么？作为一个懂得科学知识的小学生，

　　首先，我们交流了搜集到的资料，当然在课前我已经看过，选择合适的相关资料，指定学生为大家提供，这样节省了课上的时间，鼓励了学生搜集资料时进行必要的筛选。然后，我和孩子们一起说说读了课文后的直觉。接下来我们分组朗读课文，找出易读错音的字，写在纠错本上，然后交流，由老师写在黑板上，指明领读，再由学生指名测试，这是学生最喜欢的环节，字音校正率很高，大家放声读字音，效果很好。

　　遗憾的是时间紧张，有些环节学生不能尽兴。今后注意预习再充分，教师有必要和学生一起预习，我想我应该在如何上好预习课这个问题上再思考实践。

　　老舍先生的这篇真实地叙述了他养花的乐趣，而在实际生活中，大部分学生随着家庭条件的改善都或多或少地有一些养花的见识。因此，在课前，我着重布置了他们回忆或向家长了解一些养花的常识和经历；上课之初，带领他们交流，因此，他们与文本之间的距离被拉近了，他们读起来也觉得兴味盎然，理解作者养花的乐趣也就水到渠成了。因此，我体会到了开发整合课程资源的益处，真可谓是“磨刀不误砍柴功”！

　　通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：

　　首先，在教学中，因为没有研透教材，所以我在授课时对于课文讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，因此，造成课堂看似热闹，实际上许多孩子的思维没有得到激发而呆坐在那的情况出现。

　　《葵花之最》是毕淑敏的一篇回忆性文章，课文借物喻人，借葵花讴歌了守卫在昆仑山的边防战士为了祖国和人民，在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。再讲读课上，教学目标是，通过朗读品味语言，感受昆仑山自然环境的恶劣，体会高原葵花顽强的生命力，学习边防战士在艰苦恶劣的环境中热爱祖国、热爱生命、勇敢顽强、乐观向上的精神。了解课文叙述顺序，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　《还有人活着吗》是一篇略读课文。本文从感人的电影镜头入手，语言平实而充满激情。文章以倒叙的方式，记叙了唐山大地震时三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇险者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了救援人员为抢救遇险者全然不顾自己安危的高贵品质。在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟救生人员的高尚品质和遇险人员的不放弃的精神。

　　比较这两堂课的得失，我发现调动学生的兴趣是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为

　　《养花》是我国现代著名作家,著名语言艺术大师老舍先生1951年2月12日发表在《文汇报》上的一篇散文.文中讲述了我养花的情形,从中感受到养花既须劳动,有长知识,能给人们带来乐趣,抒发了我爱花,爱养花,热爱生活的思想感情.文章中有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色.既须劳动,又长见识一句直接点明了作者从养花当中得到的乐趣.有喜,有笑,有花有果,有香有色.既须劳动,又长见识.视为养花的乐趣,在情理之中,意料之内,我们都好理解.可有忧,有泪怎么会成为养花的乐趣的呢课文到这里似乎充满了矛盾.这也正是本文的一个难点所在.

　　但是，在本课的实施过程中，我也发现了一些问题，首先，是对学生的鼓励很重要。因为，以前，我们很少强调让学生回家去搜集资料，学生根本没有这方面的习惯和经验，而现在，他们在老师的倡导下居然做得很好OB视讯。为了让他们养成课前主动开发资源的习惯，我认为，及时的表扬与鼓励非常重要，我们班有一个叫田志强的小男生，第一次搜集资料就很成功，我表扬了他几次，后来，他居然就能坚持下来了，我没有布置时，他也能主动搜集与课程有关的资源。今后，我打算对其他学生也要多给予肯定。第二个问题是关于小组合作交流的。在这一课中，我让学生交流的是：老舍先生是怎样把每一种养花的乐趣写具体的。交流之前，我没有作任何指导，后来，我加入到几个小组中才发现，只有少数尖子生能说清楚，多数学生还是辞不达意。因此，我意识到，交流之前，应有所示范，有所指导。

　　总之，上完这节课，我对自己也有了新的认识和评价，在今后的工作学习中，我会扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型教师。

　　这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思考，但是到今天为止，仍然没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜欢，并且上好。

　　第一次，开始我打出了一张图片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今天我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：《济南的冬天》。然后按部就班的介绍作者及本文的写作背景。接着回归文本，学生朗读课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱，下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的热爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课文再朗读一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜欢济南的冬天吗？有同学说喜欢，有同学说不喜欢，对于反对的声音我置之不理，然后我说请拿出笔记本，以“我喜欢济南冬天的 ，因为 ”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜欢小山的，有喜欢日光的，有喜欢水的，基本上反映了他们对文本的理解和把握，阐述的原因用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感受和加工较少，做了简单的评价之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔下充满了诗情画意，因此本文的语言很值的我们欣赏品味，找出你喜欢的句子，并说说为什么？对于描写优美的句子，学生基本能找出来，而且对于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的气氛中结束了，相比以前轻松愉快的课堂氛围，我自认为这堂课特别失败。

　　总之，随着课题研究的深入，我相信我的学生会越来越棒，我们的语文课堂也会越来越精彩。

　　本文描写了一个老人凭着对大山的热爱和一股坚毅执着的精神所创造的奇迹。文章并没有具体描写老人这几十年是怎样植树造林的，只通过简单的外貌、对话和动作描写，将老人的艰苦、坚强和执着就淋漓尽致的刻画了出来。由于老人生活的环境与学生相差太远，学生对老人的艰苦可能感受不够深刻，甚至如“被子上压石头，被蝎子蛰”等情景会让学生觉得新奇有趣。因此，教学是要引导学生沉下心来，咬文嚼字的读，设身处地的读，入情入境的读，与自我对比的读，在读中有所顿悟。说自己的感受，在思想的碰撞与交流中，深入体会老人不求索取、无私奉献的精神。