小编 摘 要： 作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。在教学工作中，只要认真辅导学生，学生勤于练笔，阅读大量美文，读与写相辅相成，就会形成自己独特的风格，写出好的文章来。
作文历来是语文教学的重点、难点。在中考中占有十分重要的地位，对作文课，学生们往往感到头疼，拿起笔，不知从何写起，即使下笔也是文不成文，章不成章。写记事类的文章是东拉西扯；写人物类的文章是张冠李戴。当今初中作文教学，仍是个薄弱环节，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，一直未能走出“高耗低效”的怪圈。在此，笔者结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈当今初中作文教学存在的问题和解决问题的相应的对策。
1、重表达，轻育人。语文课是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。但在现今初中作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使初中生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。久而久之，造成了学生的道德意识淡化，人生观、价值观低下，人文底蕴流失。
2、重模式，轻能力。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。但为数不少的教师只是单纯传授写作技巧，仅有“开篇点题，首尾呼应，卒章显志，以小见大”等技巧的指点，不厌其烦地将一些作文知识和方法公式般抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。而忽视了对学生阅读、观察、思维、创新等基本能力的培养，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，其结果必然窒息学生自主思考的能力，没有了自己的思想，最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
3、重课堂，轻生活。写作来源于生活，离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁。但现今作文教学，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致初中生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的心灵，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言，甚至闹出“缘树摘米”之类的笑线、重指导，轻讲评。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，是师生思想情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，不少教师片面注重作文前的指令性。
1、模仿课文，写生活中的真事。课本每一单元是一类型文章，模仿此类型的文章，写我们生活中与其相似的事情。朱自清的《背影》，背影既是文章线索，又是文章记叙的内容。以背影为题，一是表明父亲背影印象之深，二是为抒写父爱找到了一个巧妙的切入点。这种许多方法值得我们来借鉴。写作方法确定了，选择生活中与课文相似的事情来写，课文写的是父亲，同学们可寻找在生活中印象最为深的人作为文中的写作对象：是母亲，是同学，还是社会中其他人，他们哪一件事情值得我们回顾？我们把这些事写下来，就成了文章。再溶入自己的情感，善于安排段落层次，写后认真修改，就是一篇好文章。
2、学习课文，改写优秀文章。创造性的文章对一个初学写作者来讲是比较困难的，如果学生能在教师指导下，认真学习课文，按照课文内容改写文章，就比较好写了。选择课本中那些有时代性的、贴近生活的，不必非是经典作家的经典作品。这种写作就像刚刚学步的孩子，刚一迈步摔倒了，给孩子买辆学步车，让他坐进去学走路，既摔不到，又学会了走路。改写作文如同在学步车内学走路，循序渐进不断地练笔，一定就能写出好文章。如改写《石壕吏》一文，有人物、有事件，而学生只是用第三人称把文章的内容写给别人看，这样的改写就容易了。
3、留心事物，写观察性文章。写文章首先要学会观察，观察的越仔细，写出的文章越具体、细腻。写景物的文章，作者要多次身临其境，细致观察，写出的文章才会入木三分，栩栩如生，活灵活现。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文中写到作者重见紫藤花盛开而引发对生命的感慨。作者由紫藤萝引人驻足，眩人眼目的美丽写起，盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，色调的错落有致，阳光下的跳跃闪烁，使它仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。在描述了藤萝带给自己的强烈的瀑布般的整体印象后，作者的笔触沿自己的视线所及，从细处落笔，描写了组成那神奇瀑布的每一朵小花。原来那迸溅着浅色水花，是已经盛开了的；那流动的，仿佛沉淀了的紫色瀑布，便是那正含苞待放的每一朵盛开的花，又像是紫色河流上轻泛起的一叶扁舟。作者之所以能写出想象新颖OB视讯、内涵丰富的文章，描摹出如此一幅极为精细的工笔画，是与作者的细心观察分不开的。
我们生活当中有许多值得写的事情，有许多事情带着它自身的光彩，从我们身边突然消失。只要我们留心周围的事物，捕捉生活中的闪光点，就有材料写，也一定能写出好的文章。
发布于 2024-06-01
