OB视讯OB视讯导致盲生写作困难的原因很多，从主观方面来讲，盲生的视觉障碍限制了他们的活动范围，大多数盲生长期住校，生活体验不足，生活阅历有限，缺乏对生活的丰富感受，使得盲生作文素材匮乏。其次，盲文书籍有限，可供盲生阅读参考的作品很少，盲生在学习写作的过程中素材积累这扇大门被迫关闭。最后，我认为现行的语文课堂将阅读课和写作课人为割裂开来，阅读课只注重对文本的解读，写作课只给学生提供要写的题目（话题）。在阅读课上，教师鲜有开展写作指导；而在写作课上，教师的写作指导又变成了干巴巴的写作理论灌输。缺少阅读课的土壤培育，写作课上的作文指导就如同一株被移植的苗木，注定是不能成长为参天大树的。阅读课上习得的写作技巧得不到实践和运用，也就不能转换成写作动力，阅读和写作的割裂不仅影响写作，也影响阅读。最终恶性循环，致使盲生的语文能力停滞不前。

　　分析以上三个原因，前面两个是内因，只能尽量创造条件弥补缺陷，如我校正在开展的盲文书籍自制活动，就是为了丰富学生的课外阅读面。我校倡导的“亲情教育”也是为了让学生多和家庭社会接触，拓宽视野，丰富生活阅历。只有第三个方面的原因是外因，是我们可以彻底改变的。只要我们寻找二者的结合点，尝试着将阅读和写作结合起来，打破割裂现状，实现二者的和谐统一，我们必能解决现有困窘。

　　中学语文教材中诗歌的学习占有很大比重，人教版高中第三册教材安排了两个单元的诗词学习。初中教材中每学期至少也安排有十首诗歌的背诵任务。语文教师带领学生赏析诗歌的同时往往也产生了一个困惑：学习这些有什么实际作用呢？盲生能从中获取那些方面的能力提升呢？我在教学《诗经》、《离骚》、《孔雀东南飞》等诗歌时，也感觉仅仅带领学生读读诗歌，理解诗意，难以实现培养学生的诗歌赏析能力。这样的教学目标显得很空洞，也很难实现。往往是教师讲得口干舌燥，学生却毫不所动。诗歌的阅读到底该让我们的学生学到什么呢？我尝试着将诗歌的学习和写作结合起来。古诗的语言是精炼的，但传递的内容又是丰富多彩的，如果学生能对诗歌精炼的文字进行扩充，改写，使人物的形象丰满，细节突出，那也说明学生对诗歌内容是理解了的。

　　阅读课上经常会学习到很多的语言表达技巧和艺术表现手法。教材编写者的意图是通过阅读课上的学习，让学生掌握这些技巧和表现手法，并能够在自己的写作实践中运用。但现行的课堂教学模式打破了阅读和写作的结合，不利于语言运用能力的培养，学生掌握了一大堆的写作理论但不懂运用。从理论到实践是需要时间摸索的。盲生的思维特征是直观感性的，要想变成理性抽象的思维，这中间是需要不断地模仿的。

　　留白，就是在作品中留下相应的空白，文学作品中的留白是为了给读者留下思考和想象的空间。阅读课上，语文教师要善于处理留白，引导学生对留白开展想象作文。曾听过一堂公开课《斑羚飞度》，开课老师针对原文“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”设计让学生开展想象练习，看了斑羚飞度这一幕，“我”想说什么？“猎人”想说什么？“狗”想说什么？这是原文所没有展现的内容，但读者是可以想象的。此刻的想象可以看出学生对前面内容的理解程度，同时又可以培养学生的想象能力和语言表达能力。凡是优秀的语文教师都擅长开发阅读资源，利用课文留白，放手让学生进行想象练习。

　　鉴于古文学习贯穿中学语文教材始末，古文学习对写作指导的意义不容忽视。古文中蕴含着深刻的哲理，很多政论文的中心论点都已经成为了今天的名言名句，可以成为我们论证“忧患意识”话题的论据。

　　1.1.1 准确得体：题名应能准确地表达论文的中心内容，恰如其分地反映研究的范围和达到的深度，不能使用笼统的、泛指性很强的词语。

　　常见的毛病有如下几种：1)题名反映的面大，而实际内容包括的面窄。2)概念、判断不合逻辑。 3)外延与内涵不恰当。是指题名内所使用的各种概念在本质属性上不统一。4) 不注意分寸，有意无意拔高。

　　1.1.2 简短精炼：GB7713-87规定，题名“一般不宜超过20字”。

　　a. 字数太多,无法减少；b. 题名语意未尽；c. 一系列研究工作用几篇论文报道；d. 其他有必要用副题名作为引伸

　　尽可能不用动宾结构：习惯上题名不用动宾结构，而用以名词或名词性词组为中心词的偏正词组。

　　还有一种例外，即“(试)论??”、“(浅)谈??”等形式的题名可用动宾结构。

　　《中华人民共和国著作权法》中规定：“著作权属于作者”；著作权包括“署名权,即表明作者身分，在作品上署名的权利”。

　　所谓文责自负，就是论文一经发表，署名者即应对论文负法律责任（政治上、科学上的责）。

　　我国国家标准： 以提供文摘内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。

　　读者是否需要通读某篇论文，从题名上进行判断后，主要的就是根据摘要来决定，所以，摘要担负着吸引读者和介绍文章主要内容的任务。

　　文摘杂志对摘要可以直接利用，从而可避免由他人编写摘要可能产生的误解、欠缺和错误。

　　3.3.1 报道性摘要 即资料性摘要或情报性摘要。用来报道论文所反映的作者的主要研究成果，向读者提供论文中全部创新内容和尽可能多的定量或定性的信息。尤其适用于试验研究和专题研究类论文，多为学术性期刊所采用。（篇幅以200~300字为宜。）

　　3.3.2 指示性摘要 即概述性摘要或简介性摘要。它只简要地介绍论文的论题，或者概括地表述研究的目的，仅使读者对论文的主要内容有一个概括的了解。（ 篇幅以50~100字为宜。）

　　3.3.3 报道—指示性摘要 是以报道性摘要的形式表述论文中价值最高的那部分内容，其余部分则以指示性摘要形式表达。（篇幅以100~200字为宜。）

　　3.4.2 简短精练，明确具体。摘录出原文的精华,无多余的话;表意明白,不含糊,无空泛、笼统的词语,应有较多而有用的定性和定量的信息。

　　3.4.3 格式要规范。不用非共知共用的符号和术语。不得简单地重复题名中已有的信息,并切忌罗列段落标题来代替摘要。一般不出现插图、表格,以及参考文献序号,不用数学公式和化学结构式。不分段。

　　2） 无检索价值的词语不能作为关键词，如“技术”、“应用”、“观察”、“调查”等；

　　4） 未被普遍采用或在论文中未出现的缩写词、未被专业公认的缩写词，不能作为关键词；

　　引言又叫绪论。写引言的目的是向读者交代本研究的来龙去脉，其作用在于唤起读者的注意，使读者对论文先有一个总体的了解。

　　5.2.1 研究的理由、目的和背景。包括问题的提出,研究对象及其基本特征,前人对这一问题做了哪些工作,存在哪些不足;希望解决什么问题,问题的解决有什么作用和意义；研究工作的背景是什么。

　　5.2.2 理论依据、实验基础和研究方法。如果沿用已知的理论、原理和方法，只需提及一笔，或注出有关的文献。如果要引出新的概念或术语，则应加以定义或阐明。

　　5.2.3 预期的结果及其地位、作用和意义。要写得自然，概括，简洁，确切。5.3 引言的写作要求

　　2） 以观测指标或处理因素展开。适用于研究对象比较一般，而观测指标或处理因素、

　　实验方法有特殊性的科技论文，也用于系列报道第二篇（含第二篇）以后的论文；

　　3） 以研究方法加以展开。适用于化学、冶金、生物学、医学等学科有关检验方面论文，但必须是检验（测）方法有特殊性的论文。

　　对材料的性质、质量、来源，材料的选取与处理等加以详细的说明以方便科学同行重复实验，对论文结果加以验证。

　　也称实验过程或操作步骤。主要有观察或调查的目的、时间、地点、方式、方法；或者在叙述实验方法时，详细介绍实验的仪器、设备、条件、实验过程中出现的正常或异常现象及问题等。只叙述使用的材料，采用的方法，不必做任何解释。

　　与“材料与方法”相呼应，以文字、插图、表格、照片等来表达与论文有关的实验数据、观察结果。

　　4） 实验结果一般用数值表示，但不用原始实验数据，不要全部运算过程，而列经加工或统计处理的数值；

　　7） 根据“材料与方法”中的观测指标逐项叙述结果时，若内容过多，可分成段落，加小标题，使资料层次分明。

　　3) 根据不同观察内容分段。适用于研究或观察某研究对象不同方面特点的论文。

　　2） 将本次结果，与过去及其他研究结果（不同时间、不同地点、相同或不同的研究对象中的研究结果）相比较，分析异同，解释产生差别的可能原因，并根据自己或他人的文献资料，提出自己的见解，实事求是，有根据地与其他作者商榷；

　　4） 分析本次研究地不足，还存在哪些尚未解决地问题，提出今后急需研究的方向和设想。

　　2） 讨论部分一般不使用插图与表格，但在与众多文献资料比较时，可使用个别表格；

　　3） 讨论不宜过长，通常占全文的1/3~1/2尽量从读者的地位设想，估计读者可能提出的有关这一研究题目的各种问题 ；

　　1） 不要将论文正文、引言、摘要中的一些话也就被拷贝到结论中，还没看到结论就知道结论说什么，这样的结论已经没味了；

　　2） 不要出现正文中根本未涉及的问题在结论中突然冒了出来。8.3 结论书写内容与要求：

　　2） 说明结论适用的范围、突出新发现、新发明，强调其意义并作出恰当的评价；

　　4） 观点鲜明，用肯定的证据和可靠的数据写作，最好不用“可能”、“大概”等模棱两可之词；

　　分别依贡献大小加以说明，礼貌表现对被感谢人可以冠以专业技术职务（职称）。9.2 致谢方式：

　　4） 以原文、原著为主，未找到原文者，可引用被公开发行的文摘期刊录用的文献；

　　必须与出版社规则相一致，或与发表文章的期刊的规定相符合。大多数出版社和杂志社都采用标准著录。

　　10.4 参考文献的格式 （GB7714－87《文后参考文献著录规则》）

　　1）连续出版物：序号作者．题名．刊名，出版年份，卷号（期号）：引文所在的起始或起止页码；

　　2）专著： 序号作者．书名．版本（第1版不标注） ．出版地：出版者，出版年．引文所在的起始或起止页码 ；

　　3）论文集：序号作者．题名．见（英文用In）：主编．论文集名．出版地：出版者，出版年．引文所在起始或起止页码；

　　4）学位论文：序号作者．题名：［博士或硕士学位论文］．保存地点：保存单位，年份；

　　5) 专利：序号专利申请者．题名．专利国别，专利文献种类，专利号．出版日期；

　　6) 技术标准：序号起草责任者．标准代号标准顺序号一年标准名称．出版地：出版者，出版年；

　　心理二级论文参考文献怎么写呢？我们在论文的写作当中所提供的文献信息必须是公开的出版物，也要精选出国内外最新的相关文献。下面是学术参考网的小编整理的关于心理二级论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。

　　[1]中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（二级）[C].民族出版社、2005年8月第1版。

　　[2]中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（基础理论）[C].民族出版社、2005年8月第1版，249-315。

　　[3]姚芳传、王克威主编.精神科查房手册[C].江苏科学技术出版社，2003年10月第1版.

　　[4]中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（三级）[C].民族出版社，2005年8月第1版.

　　[5]王长虹、丛中主编.临床心理治疗学[C].人民军医出版社、2004年9月第1版.

　　[1]劳动和社会保障职业技能鉴定中心与中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师(三级)[M].北京：民族出版社，2005，114-137.

　　[2]劳动和社会保障职业技能鉴定中心与中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师(二级)[M].北京：民族出版社，2005，34-42.

　　[4]樊富珉主编.大学生心理咨询案例集[M].清华大学出版社，1994，58-108.

　　[5].郭念锋《国家职业资格培训教程心理咨询师（基础知识）》北京民族出版社2005年8月第1版

　　[6].郭念峰《国家职业资格培训教程心理咨询师（三级）》北京民族出版社2005年8月第1版

　　[7].郭念峰《国家职业资格培训教程心理咨询师（二级）》北京民族出版社2005年8月第1版

　　[1]心理咨询师(二级)。中国就业指导中心，中国心理卫生协会组织编写。民族出版社。2005年8月第一版

　　[2]心理咨询师(三级)。中国就业指导中心，中国心理卫生协会组织编写。民族出版社。2005年8月第一版

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　　[4]易朝晖，郑中兵.从师生关系的历史演变看“理想”师生关系的构建[J].高等农业教育，2004（6）.

　　[5]杨绍乐，于巧.鼓励尊重理解关爱——浅谈教师如何对待学生[J].中国教育研究论丛，2006，00：756-757.

　　[6]刘岚，李磊，朱娥.“关爱”：让教育人性化——中小学教师职业道德规范新解读[J].昭通师范高等专科学校学报，2011，01：67-70.

　　[7]史迎霞.自媒体时代高校辅导员工作媒介论析[J].中国电力教育，2013（32）.

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　　[9]数学课程标准研制组.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2007.

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　　[4]王明海.杨凤翔.谈师德建设的灵魂——关爱学生[J].职教研究，2010（02）.

　　[1]韩富敏.以爱和智慧引航——班主任工作之我见[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C].2006

　　[2]于桂远.浅谈班主任工作如何应对社会的负面影响[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第四卷）[C].2005

　　[6]张贵胜，宋黎明，经忠徐.浅谈大学生就业心里调适（社会科学版），2000.（1）.

　　[7]史清敏，王增起.高效毕业生的择业心态与就业心里指导。河北师范大学学报，2006（1）.

　　“文章不厌百回改”这是写文章的传统经验。宋代大诗人王安石曾将《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”的“绿”字先后改为“到”、“过”、“入”、“满”等十几个字，最后定为“绿”字，被传为修改诗作的佳话。我国伟大文学家鲁迅先生说：“写完之后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”可见，不少文章与其说是写出来的;不如说是“改”出来的。可一般的作文教学中往往把作文与修改割裂开来，即学生写作、教师修改。重写作而轻修改。这样做的结果既不利于调动学生的写作兴趣和提高学生写作能力，又降低了习作修改的作用。因此，笔者认为，在小学高年级学生已有一定写作知识和评判能力前提下，培养他们修改作文的能力是必要的，也是可行的。在教学实践中笔者的具体做法如下：

　　先从“教师高投入，学生低收效”的现状入手引导学生明确“互改作文”的必要性;再从学生参与修改直至学生独立修改;从作文批改的意义入手让学生理解“互改作文”的重要性;从学生互改作文的条件入手引导学生相信“互改作文”的可行性。通过以上动员为互改作文奠定了思想基础。

　　把班内学生分成八九个“作文互改”小组，每组4～6人。分组时让学生自由组合，以和谐的人际关系做“互改”的心理保障，另外教师要将“优、中、差”生合理搭配做适当调整以实现优势互补。

　　将“漏字漏句”、“病句”、“错字”、“词序颠倒”等语言表达的毛病用特定的符号与学生约定，便于学生以后更正有依据，为“互改作文”奠定知识基础。

　　每次批改作文时教师要引导学生掌握共性，标准如：中心、内容、结构、语言、书写等的前提下灵活处理个性标准如写人、记事、写景及应用文的特殊要求。

　　在制定标准的基础上学生根据“标准”要求修改自己的作文。除错别字、病句等的修改之外特别要按个性标准从文章立意布局谋篇方面修改。

　　学生将自己修改好的作文拿到自己所在的“作文互改”小组内由全组成员集体修改，修改时由组长把关，全组成员各抒己见。教师要指导学生评改三遍。第一遍修改文中用错的字词或标点，改正病句;第二遍再次阅读作文，看哪些地方中心突出或冲淡了中心，看哪些地方过渡自然或缺少过渡，哪些地方对人物的语言、动作、神态、心理活动进行了细致的描写，哪些段落或佳词妙句用得恰当……然后，针对各种比较突出的优缺点，运用规定的修改符号圈圈划划，再作眉批;第三遍统览全文OB视讯，针对文章的立意，整体结构，结合前两遍的情况写出总评语。为了使学生批改作文达到预期的效果，最初的几次训练由教师一步一步扶着走。学生熟悉方法和步骤之后，教师逐步放手，让学生灵活运用所学知识批改作文。每次互改后，评者都要签上自己的名字，以示负责。抓住儿童好奇心强、自我表现欲强的心理特点让学生参与批改作文，他们在心理上会产生一种“当老师”的自豪感，改起作文来兴致格外高，责任心特别强，明显的错误一眼就能看破，及时修改;有难度的问题与同组同学商量、推敲，甚至争论，批改效果并不亚于教师。这样的活动不仅使学生勤于动脑、动手、动口，而且提高了修改作文的能力，调动了他们潜在的智力。

　　学生根据组内初评意见将自己的作文修改后，抄写工整，交给家长（具有辅导子女的能力），请家长先仔细阅读孩子修改前后的作文，再把对孩子在写作和批改方面的意见和建议写下来。学生返校后，教师一一细看，并加注自己的意见。这样学生的作文在多渠道、多方面的信息传输和反馈中，及时得到矫正和提高。

　　如果学生同意教师的复评意见，在自己的作文讲评课有针对性地评议学生习作内容的同时，应该更注意修改过程的评议。这样学生不但学会了作文，同时也提高了作文的评改与鉴赏能力。

　　近年我国的本科学生在逐年增加，而指导教师数量并没有相应增加，这导致的结果就是，指导老师会被多名同学同时选择，一位指导老师要指导的学生相应的增加，但是导师的时间并没有随之增加，因此没有足够的时间对每位学生的论文进行及时规范，包括从毕业开题直到论文成稿，学生论文出现问题是没法及时吃力，往往容易导致学生论文出现论文整体缺乏逻辑性，论点、论据不够确凿详实，语言不精练，存在口语化现象等诸多问题。

　　由于来自学校以及自身科研方面考核指标的压力，加之教学负担重，少数老师力不从心或者不上心，对学生论文投入精力较少，疏于指导，在一定程度上影响了学生毕业论文的质量。