小编 目前的初中语文写作教学方面，由于老师没有在写作之前给予学生很好的指导和点题，学生没有一个明确的思路，因此写出来的作文自然不能称之为优秀。教师应该在语文写作教学中充分培养学生的兴趣与能力，优化教学，提高其写作成效。
在作文教学中我们通常都强调“主题先行”，感觉初中生的身心发展需要教师的良好引导，因此，语文教师通常都要求学生在作文中要体现健康、向上、积极的主题内容，但是这种空洞的要求很多时候把学生思想限制住了。很多学生想表达自己悲情、哀伤的那一面却因为教师的作为框架的要求而不敢卜笔。所以，作为语文教师，我们在作文中不能限制学生情感体验的表达，要让他们把自我情感体验、人生感悟、生活体验用文字表达出来，鼓励学生解放自己的思想，怎么能更好地表达自己的内心世界就怎么写，唯有这样才能激发学生的写作兴趣。
作文从本质上来说，就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方而，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。例如，笔者为了锻炼学生的作文能力，曾为学生布置过这样一个作文题目：我们的校园。校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？笔者有意识地布置这样一个题目，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等，结果作文完成之后，笔者发现，同学们的看法截然不同。有的学生对校园清洁工阿姨很有好感，有的同学认为学校的运动环境需要改善，有的同学则认为自己在校园中学到了知识，结交了好朋友，等等。人家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。同样的道理，教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。
目前，在各级各类的语文考试中，命题作文出现的频率很少了。特别是近几年，几乎是“活题作文”的天下，针对此种现状，培养学生的命题能力，可真是迫在眉梢。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习，将会扼杀学生对学习的欲望。学生的兴趣可以使整个教学过程积极化，使学生具有高昂的求知欲，产生丰富的想象力。为了调动学生的积极性，保持学生对写作的兴趣，把命题作为突破口，进行学生命题、学生作文的探索。例如：在一次议论文的写作训练中，我给学生提出了下列要求。在十五分钟内，请每位同学联系当前的社会规律或自己的生活实践，拟出一道议论文题，形式不拘。结果，学生的情绪高涨，出题速度快得令我意外，少则三五题，多则近十题，有的文题还确实有价值。
学生写作文最头疼的就是缺乏材料。因此如果不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、认识生活，仅在写作技巧上做指导，是很难切实地解决学生作文中存在的问题的。引导学生积累材料，首先要教给学生观察的方法。观察时也应有目的，要留心研究对象与其他同类事物的联系和区别，观察时要有顺序，不杂乱，要完整。教师还可引导学生由此及彼，把事物联系起来观察。叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔泪泪地无穷尽地流注出来。”
作文中的素材来源，单单靠生活中观察是远远不够的，还需要进行长期不断的积累。“读万卷书，行万里路”，两者需相结合，各种各样的生活实践是写作的最直接素材，但是人的生活阅历毕竟有限，无法事事都直接经验，亲眼目睹，亲耳听闻，因此要拓宽作文的天地，必须要涉猎方方面面的知识，学习更多广博的知识，开阔视野，要做到这些，就需要广泛阅读，通过阅读了解无法接触到的事物，冲破时间和地点的限制，了解古今中外天下事，阅读时吸收得越丰富，表达时笔下越有神。
目前的初中语文写作教学中存在着一定的问题，教师应该根据具体的实际问题，查找原因并总结经验和教训，并提出改善问题的有效措施，注重教学方法的改进与创新，全面提升语文教学的素质化水平，促进学生的写作能力得到大幅度的提升。
在语文考试中作文所占的比重很大，当作文得到高分，语文成绩就不会太差。但写作需要一定的素材积累和技巧，学生在写作时需要提前构思好文章结构，同时合理地运用写作手法来填充自己的作文。这就需要教师积极地对学生进行写作手法的指导。
学生掌握写作能力不仅仅是为了应付语文考试，更多是为了增强自身的表达能力。当拥有一定的写作能力后，学生就可以通过文字来表达自己的想法，也能够更便利地和他人进行交流。想要提高学生的写作能力，教师就要积极地分析学生在写作中存在的问题，针对具体的问题对学生进行提高。
现如今的初中生在写作中存在着很多问题，一方面很多学生写作时语言表达过于通俗，使得作文的观赏性不高，同时对于作文的主题把握不准确，内容常常偏离材料的主题；另一方面，学生在写作文时常常会出现不知道写什么的情况，容易随意编写，作文质量大大下降。正是这些现象使得学生的作文很难得到教师的肯定，渐渐地学生的写作热情下降，没有了日常的写作锻炼，其文笔越来越差，对写作产生了恐惧。这严重阻碍了初中生写作能力的提高。
所谓题好一半文，当学生拿到题目后能够快速准确地把握主题并且通过题目清晰地展现出来，这样教师在批改作文时就能够很轻松地明白学生已经抓住了文章主题，作文很自然就能够得到高分。教师在指导学生进行写作时就要注重培养学生的审题能力。只有提高了审题能力，学生才能够在写作的第一步取得成功。想要提高学生的审题能力，教师在日常教学中可以通过课本知识来训练学生理解和提取主题的能力。例如，在作文课上教师可以收集各类寓言故事，这类寓言故事简短却总包含着一定的哲理性寓意，让学生在课堂上对这些寓言故事进行总结。通过这样的教学，学生的总结能力渐渐提升，这时再拿各类材料作文题对学生进行训练，学生通过不断练习就可以较大地提高自身的总结能力。除了课本内容，很多杂志中也有很好的文章，教师应该多鼓励学生看杂志来丰富自己的知识储量。这样的教学方法能够有效地培养学生的审题能力，使学生更加快速准确地提取文章主题，做到不跑题。
初中生写作很大一方面是通过模仿，要求他们写出完全原创的文章有很大的难度。对于初中生来说，能够合理地模仿写作就能够写出不错的文章，教师在教学中要增强学生模仿写作的能力，注重对优秀文章中的写作手法进行介绍，让学生能够将这些手法运用到写作中。例如，在学习朱自清的《春》时，文章首句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，作者运用了多种写作手法，以重复来强调，以拟人来描写，使春生动化，让我们清晰地感受到春天到来万物复苏的情形。这时教师在讲解完这些知识后就可以让学生模仿写作，模仿《春》的写作手法，在模仿后渐渐地把这种知识转化为自己的能力，潜移默化中就会在自己的写作中运用到。教师在教学中，要注重增强学生的模仿写作能力，让学生通过模仿学习把优秀方法转化为自身能力。
首先，微观写作主题明确，针对性强。目的是让学生发表自己的看法，学生用凝练的语言表达个人的观点，以加强学生对社会生活的关注。微观写作要讲求结构和思路的清晰，在有限的字数内表达丰富完整的内容，这不仅对学生的语言驾驭能力提出了要求，而且对学生的逻辑思维能力提出了更高要求。
其次，微观写作限定时间或自主完成，使微观写作具有即时性、实践性。这不仅可以极大地提高学生的写作效率，增强学生的时间观念，同时，也可以提高学生进行创作的紧迫感，培养学生灵活应变的能力。而这种能力不是一蹴而就的，需要反复练习。
微观写作是单篇习作，综合性要求较高，语言简洁凝练。针对这种特点，微观写作教学也要遵循横向延伸原则。主要体现在源头方向，增加“观察指导”这一环节；在结果方向，增加“发表习作”这一环节。
首先，“观察指导”是微观写作指导的重要根基。在写作之初，应拓宽指导方向，强调观察指导的重要性。由于微观写作教学的训练目标综合性要求较高，主要集中在写作的综合能力上：或要求夹叙夹议等综合表达方式上，或是侧重人物的心理、动作、语言这种综合描写上。目标综合性强，要求较高。写作犹如砍柴，只有把砍刀磨好了，才能更好更快地砍柴。从观察的写作阶段入手，既能增强学生的写作信心，又可以为写作增加信息、储备力量。
此外，要强调观察指导的灵活性。叶圣陶曾说过：生活如泉源，文章如溪水，泉眼丰盈而不竭……教师根据学生的需要，可以灵活选择微观写作观察指导的途径。如可以通过实地参观或实际感悟，将观察指导与生活相融合，抑或是将观察指导与自媒体手段相融合。观察切入点要小，操作性要强，观察指导步骤要简洁。观察形式更要丰富多彩，要“生活化、多样化”。
其次，“发表习作”是微观写作指导的重要平台。写作批改后要及时投稿，发表习作。通过这种发表习作的方式，不仅可以使学生的创作热情高涨，及时尝到写作的“甜头”，还要注重满足超实用的情感需求。同时，发表习作也可以增强学生写作的信心与勇气，提高学生的写作水平与人文素养，为学生未来的写作做好原始积淀，提升学生的写作品味与境界。
微观写作由于综合性的要求，教师批改费心费力，而要进行投稿发表就需要付出更多的心血。因此，教师就应该要求学生按照限定的时间完成，教师及时进行批改、反馈，整个教学过程限定在一周左右。在习作发表之后，教师可以随即诵读学生的精彩作品，并将作品在班级内部进行张贴或传阅供学生品读与借鉴，以求让每一位学生及时得到能力的提升。
纵向延伸是指由单篇习作的整体指导向分段指导延伸。微观写作教学必须是阶段化的语言实践活动，遵循语言习得规律，锻炼写作技能，提高思维品质，最终要做到“化有形于无形”。微观写作教学纵向延伸原则主要体现在整体指导向分段指导的深度上。
整体指导向分段指导要求要体现实用性。微观写作的整体指导阶段主要侧重方向上的宏观把握以及表达方式上的初步确定。从大量现有的微观写作教学实践来看，在分段指导上有所欠缺。教师在微观写作分段指导时，可以根据实际需要虚拟情境，这种情境要尽量与实际接轨，通过举例等方式，直观地向学生传授写作的技巧与方法。只有这样，学生在使用题材进行分段写作时，才会胸有成竹、得心应手。
侧向延伸是指由大作文向小作文的延伸指导。由大作文向小作文的教学指导过程具有辐射带动作用。因此，微观写作侧向延伸原则教学指导应该遵循拓展性原则。
传统的大作文写作通常是“命题―写作―批改―讲评”，在这个过程中，专项写作能力没有被凸显出来，导致学生在专项小作文的写作过程中语言运用的精度不够，专项写作能力依然停留在原地。而科学有效的写作教学指导不仅可以提高综合表达能力，还可以锻炼专项写作能力。
因此，微观写作侧向延伸指导要注重拓展性，使学生在整个过程中能够举一反三、事半功倍。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”因此，对于教师来讲，无论是微观写作的指导，还是微观写作的讲评、批改等，教师都应该精心设计，注重写作意识的觉醒，尊重学生内在的言语需求，让学生可以畅所欲言，成功写作。
1.作文指导脱离阅读教学。部分初中语文教师将作文指导教学与课内阅读教学割裂开来，没有将其有效融合。语文教材中的范文是学生最好的习作典范，课文中的写作技巧、布局谋篇特点是学生在写作中应当学习借鉴的。阅读教学中分析教材的过程，实际上也应当成为对学生进行写作方法指导的过程，脱离阅读教学单纯开展作文指导，就如同无源之水、无本之木，难以让学生产生强烈的情感情感共鸣，在阅读教学中所学的内容也难以转化为写作能力。
2.写作指导的针对性不强。部分教师作指导，仅仅泛泛提出写作要求进行一些空泛的指导，学生并没有接受到直观形象的指导，教师没有紧密结合生动的范文，对学生进行相关写作技法的指点以及文章结构指导，对一种类型作文的写作指导，没有能够紧密结合这一类型作文的写作特点与作文要求开展指导，停留于空泛程度。
3.学生的参与度不够。在指导时，教师不仅要立足于课堂，还应当充分整合课内外校内外资源，让学生身临其境，在具体的活动中接受写作指导。部分教师没有做到这一点，没有能够有意识地创造一些活动与载体，让学生参与其中，在实践活动之中提高写作技巧。
针对学生写作中存在的上述问题，教师应当注意创新理念，紧密结合学生身心发展特点以及作文教学的实际，优化写作指导的方法，提高教学成效。主要应当从以下几方面入手：
1.从“单纯作文指导”向“综合立体指导”转变。综合立体指导是指对学生开展作文指导不仅要立足于作文课教学，还要向语文学科以及专题活动拓展，建立分析感悟、活动巩固、专门指导相结合的作文指导体系。在阅读教学中，教师要在指导学生分析教材、领悟思想的同时，提高学生的写作技巧。例如在对教材的分析中，可以出示探究题，要求学生分析教材是怎样安排材料的，是怎样设计文章结构的；结合具体的细节描写，要求学生分析怎样恰当地运用修辞手法增强表达效果等。要让阅读分析教学的过程成为学生学习范文、借鉴写作手法的过程；对学生进行作文指导还要紧密结合各种读写活动，例如，当前诸多学校开展了以“多读多写”为主要目标的专题活动，作文指导也应当与这些活动结合起来。例如在指导一种类型的习作前，可以在读写活动中提前介入相关内容，如要求学生阅读相同类型的文章并并作摘记，针对习作中涉及的细节描写进行小片段练习，如神态描写、语言描写、场景描写等，通过这种事先预设的针对性训练，学生能够奠定较好的基础，在实施写作的过程中，只要教师稍加点拨，就可以思如泉涌，写出来的文章的质量较高。
生活是创作的源泉，这个道理相信老师们都讲过多遍，学生也会认可。但由于初中生受年龄、知识层面
和生活阅历的限制，对现实生活中的人和事的感受、领悟比较肤浅。他们往往只看到表面现象而没有去留
意探究其本质和内涵，或者只注意其共性的东西而忽略了最为宝贵、最有价值的个性特征。因此，写出来
的作文都是千人一面，众口一词，能拨动读者心弦的很少。为了帮助学生克服这种现象，我特别注意指导
学生在留意两个字上下功夫，把触角深入到生活的细小层面，搜集能表现事物个性的典型材料。例如，
写《我的母亲》这篇作文，大部分学生都能以母亲孝敬老人、关心孩子、包揽家务、勤俭持家为材料。这
样写并非不可，但让人读后总有似曾相识的感觉。而我班有一位学生通过留意母亲的言行举止后，是这
样写的（片段）：母亲的善良贤惠还表现在对外省来拾废品的阿叔、阿姨的关爱。她把一些饮料瓶、烂
胶鞋等放在门口的一个竹篓里。还写了一个牌子这些废品你可以拿去。有时母亲遇见了阿叔，阿姨还留
他们喝喝水，拉拉家常……这位学生留意到母亲与众不同的个性，写出来的作文有清新的感觉。该文在
写景状物是初中作文训练的一项重要内容。农村学生每天都能感受到丽日蓝天、晨风晓月、湖光山色等大
自然的美景。可以说写作材料丰富多彩。但学生容易把这些美丽景色看成平淡无奇的事物，写不出韵味来
。究其原因就是没有很好地把握景物的特征。因此，教师要善于引导学生观察景物特征，尤其要注意景物
变化的特征。如何注意观察景物变化的特征呢？我认为方法有三个：一是要注意景物一年四季的变化；二
是要注意因天气的变化景物也随之变化的情况；三是注意不同的景物各具不同的特征。例如，南方春夜的
天空，薄纱飘渺，扑朔朦胧；夏夜的天空，白云悠悠，繁星闪烁；秋夜的天空，深邃如洗，月色如华；冬
夜的天空，空旷高远，寒光弥天。又如，在风和日丽时，翠竹舞步轻盈，温柔妩媚；暴风雨中的翠竹，东
倒西歪，怒不可遏 。学生若能捕捉住景物的这些特征和变化，就能挥洒自如，尽情地描绘出大自然的美
经常组织学生参与各种有益的活动，就能让学生搜集到丰富的写作材料。但教师必须做好活动前的指导
，让学生有的放矢地去搜集有价值的材料。譬如，五四青年节学校举行拔河比赛。赛前我是这样指导学
生搜集材料的：①场面热烈紧张的气氛表现在哪几个方面？②啦啦队怎样助威鼓劲？③运动员神态、动作
、语言怎样？哪位运动员最棒？④观众的情感怎样？⑤观看完比赛你有何感想？由于赛前作了精心的指导
，学生就心中有数，有目的地去观察各个场面、各种人物。比赛结束后，同学们的脑子里已经储藏了大量
的信息，有强烈的写作欲望，写起来，自然得心应手，有线）班有一位学生这样描写运动
员：哨声一响，我班15位运动员个个前弓后箭，身子紧紧靠拢，向后略倾，像一道铜墙铁壁，双手牢牢
地抓住绳子，咬紧牙根，睁圆眼睛，脸庞涨红得像虾公，汗水湿透了全身。排在最后那位把关的刘小华
犹如一座铁塔，纹丝不动，手臂上得青筋凸显，那双睁得圆圆的眼睛多像张飞。他有节奏地吼道一 ----
二----三！……。这段文字通过神态、动作、和语言的刻画，又恰当运用比喻和点面结合的写法，把运
初中语文教材有许多内容是说明生活知识，阐明哲理的。教这类课文，可采用迁移法，从课文引申到
自然界和社会的方方面面，指导学生搜集写作材料。例如，教完七年级《白鹅》（语文出版社），可指导
学生去描写鸡、鸭等；教完九年级《废墟的召唤》（语文出版社），可引导学生思考我们该如何学习作者
宗璞的写作技巧，她在本文通过对圆明园废墟的凭吊、聆听、思考，表达作者呼唤人们改造这凝固的历
史的愿望，并号召人们在改造历史上尽每一个我的责任。主题的表达并非直接说明，而是借对废墟的
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整OB视讯，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
在每次中考改卷中及平时的期末改卷中，我发现很多学生的英语写作水平较差，而教学工作中英语写作也是教与学双方共同的薄弱环节。写作即是测试学生语言表达能力和书面交流能力的题型，它又能比较全面地反映考生所掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的水平。然而英语写作题在考试中已成了许多学生夺取高分的障碍。我根据多年的教学经验，总结了初中学生英语写作存在的以下问题。
1、教师对写作教学的忽视。新课标要求教师在写作训练的过程中，要意识到帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主探究式的写作方法，使其能成为处理生活实际问题的有效的写作者。在实际的教学中部分老师很重视让学生做大量的试题然后老师拼命的讲题，在这过程中没有重视英语写作的培养和训练。尤其忽略了从七年级开始的词联句，八年级的句联段、段成文的基础写作训练。很多老师往往是到了九年级总复习时，为了应付中考才不得不做一些写作训练，这样只能就模拟试题简单地讲解但没有太多的练笔时间。学生这时早已失去了对写作的兴趣，也失去了写作的能力和水平。这就造成了学生害怕写作，对英语写作心怀畏惧，写出的小作文自然就错误百出。
2、学生的词汇量贫乏。语言的基本要素是词汇。学生要想写出好的作文来必须要有大量的词汇量。词汇量就好比盖房子的砖，砖是盖好房子的基础。那么，丰富的词汇量就是写好作文的基础。我们老师都应该有这样的体会，在平时的改卷中经常发现有些学生在写一个不管长短的句子有一半的单词都是是拼写错误。像这样的句子又怎么能够表达句意呢？还有的学生是平时不认真记单词学单词到写作时才感到“词到用时方恨少”。而有的学生死记硬背单词的功夫较好，但是不会运用单词。对词意、词性只知其一不知其二。这就要求我们老师在教单词时要教活学生，也要活学活用。
4、学生作文中的语法不通，各种语法运用较为混乱。我们在平时改学生的小作文中经常会发现这样的错误：一会用一般现在时，一会用进行时，文章里面还有其他的时态。他们并不是根据作文的需要来使用这些时态，而是对时态的概念就是模糊不清的。七年级学的人称代词、物主代词在作文中的运用更是随心所欲。很多学生到了九年级还分不清he，his，him，she，her，hers等基本词汇。这些问题严重影响了整篇作文的质量。
5、书写不规范，字迹潦草。我们也经常看到有很多学生作文写的是不错的，但他们也有这样的不良习惯，整篇作文字迹不工正还有很多的圈圈点点及很乱的涂改痕迹，这样的作文能不影响得分吗？这都是在平时的作文训练中养成的不良习惯，这也要求我们老师在平时的作文练习中一定要严格把关。
当我们了解到学生在写作中存在的问题后，首先教师要鼓励、指导、帮助学生树立自信心，激发他们学习写作的积极性；其次教师要在教学中有计划、有目的、循序渐进地对学生进行写作方面的专项训练，才能提高学生们的写作能力。那么，如何在教学中培养学生的写作能力呢？我在多年的教学中总结了以下几点方法。
1、平时加大词汇量并多读多背范文佳句。如果一个学生不具备基本的词汇量，头脑中没有一定量的语言储备，要想写好作文是不可能的。因此，我在平时的教学中要求学生重视词汇学习和运用。对所学的句型课文都要求熟记，这是写作的基本积累。另外“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，汉语作文如此英语作文更是如此，因为背诵是对语言的输入。平时多读多背好句子、好文章、谚语、俗语，在写作时会起到画龙点睛的作用。通过背诵学生能够加深和巩固所学知识，增强了语言知识的积累，为写作时语言的输出奠定了基础。
2、仿写和改写。写作能力的提高非一日之功，要依靠平时持之以恒的训练，依靠从七年级开始的仿写和改写的训练。仿写和改写是初学者学习英语写作的好办法，也是一种比较简单的提高英语写作能力的方法。比如现在的Go for it！教材中有很多课文内容比较贴近生活，这些课文就是仿写和改写的好范文。教师还可以从练习册上找材料让学生做仿写和改写的练笔。Go for it！教材中还有大量的对话材料，这些对话在课堂上运用主要是为了提高学生的口语能力，那么在写作课的教学中教师可以用来要求学生将对话改写成小短文以此培养学生的写作能力。
3、自由作文。在学生积累了一定的词汇量及语言素材后，就可以让学生进行自由写作的训练，如写日记、写书信，最后到写作文。在写的训练中教师要加强辅导，帮助学生掌握要领，克服写作中的困难，增强信心。同时也要对学生进行写作技巧的指导。如，开始作文时要审准题目，动笔写作时要注意文章的引言段、发展段落和结尾句。还可以给学生提供一些关键词或作文常用的衔接词，如but，and ，then，the first，the second等等。这样可以段落衔接自然又可提高作文的可读性，还可以消除学生在写作中的畏难情绪又能让学生在鼓励中作文章。
批改学生平时练笔的小作文是教师们在教学工作中不可缺少的环节。然而在初中由于班级人数多，老师又要忙于日常的琐事之中，所以要批改每一位学生的作文并不是一件很轻松的事。但是学生的小作文得不到及时的批改他们得不到及时的反馈，那么学生的练笔就得不到应有的效果，长期以往会使很多学生失去写作兴趣。那么如何解决这一难题？我试用过的办法有以下几点：
1、全批。就是老师对每一位学生的作文逐一批改，记录学生们在写作存的问题，共同纠正。这是很多老师较喜欢的方式之一。
2、学生互批。这样做可以让学生找出与别人的差距，还可以提高学生的学习效率，这也是互相交流和学习的机会。但每次我都要对学生进行批改作文的指导工作，这样他们才知道怎样批改别人的作文，怎样提高自己的作文。
词汇是写作的必需材料，犹如土木砖石是建筑的材料一样，是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此，在平时的教学中，教师要强化单词记忆。单词记忆是一个长期的反复的过程，要坚持下去，为英语写作打下坚实的基础。其次，扩大阅读量，培养语感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是学习汉语的一种方法，同样可借鉴于英语写作。阅读是学生接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力、理解能力，增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法。阅读训练中，教师一要指导阅读方法，精读、泛读有机结合，通过精读学会写作方法和选词用词；通过泛读来吸取信息量，扩大词汇量。二要更加重视熟读课文内容，入选初中教材的文章，都是最好的范本，熟读成诵，不仅可以使学生形成良好的语感、学会正确地运用语言，还能使学生适应各种题材的写作。
既然写作能力的培养非一日之功，就应有计划地对学生写作进行长期的指导和训练，既要有长远目标，又要有短期任务，知道某个阶段应该进行什么样的训练。因此，当我们接过一届新生，就应该做好两项工作：一是要抓好听写常规训练，听写是听力与写作两种能力的综合，不但可以提高学生理解和吸收信息的能力，而且可以训练他们记录和传递信息的能力。每天坚持听写单词、词组、句子和短文，可以不断激发学生书面表达的兴趣和欲望，充分发挥听写对书面表达能力潜移默化的作用。二是要在熟悉教材的基础上，确定明确的训练方案，知道哪个学期应该侧重哪个方面、哪个层次的训练，还应清楚哪个学期应给学生补充哪些阅读材料等等。这样，教师“胸中有丘壑”，才可以在不同阶段对学生进行充分的、有效的训练。
坚持由易到难的原则，系统的排列训练内容，然后逐项进行训练。一般首先训练遣词造句，这项训练必须经常做，持久做，重点而又常用的词或词组，是造句的重点。课堂上，可先让学生只造一个句子，随着时间的推移，可让他们说连贯的两个句子、三个句子，表达一个较为完整的意思。课前的对话训练、自由谈话等都可成为此项练习的方式。有此基础之后，就可进行看图写话的练习，先练习看图画填单词完成短文，再练习看图写句子、写短文，然后就完全可以让学生写英语日记了。第三是进行课文改写训练。在改写训练中，要充分利用每单元后的Wr“e进行训练。最后，对学生进行正规的命题作文训练和自命题作文训练。通过这种方式把写作的各个环节层层分解，有效突破了写作难点，学生就不会对写作畏之如虎了。
所谓模仿，是指让学生从模仿入手，进行写作训练。在短文写作训练中，应遵循循序渐进的原则，让学生通过机械仿写逐步发展为自由写作。可先选择学生熟悉而又感兴趣的题材，让学生仿照课文进行写作。通过经常性的仿写，可以培养学生初步的写作能力。其次是限时训练，训练时当场发题，限时交卷，学生明确题意并掌握要领后，要在规定时间内完成作业，促使学生提高瞬间接受信息的能力，快速理解信息的能力，迅速表达信息的能力，从而提高实际应用和应试能力。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点，随着学生写作能力提高，时间相应缩短。同时可以对部分学生解除束缚，放手让他们自由发挥，此时的训练主要是自由命题作文训练。这一阶段，也正是能激发他们写作兴趣，为日后的写作能力打下坚实基础的阶段，一定要遵循“放”的原则，只有“放”，才能让学生的能力得以充分发挥，才能使学生的兴趣得到最大激发。但是，在训练过程中，应特别注重遵循由简到繁的原则，训练题目设置应该是有着一定坡度，让学生跳得起、够得着，保护他们的写作热情。
如何使学生活跃的思维系统化，在头脑中形成影像，变成一句句通顺完整的句子表达出来，使他们善于将自己的内心世界和所见、所闻、所感、所悟抒发出来，对此，我进行了大胆尝试，根据我个人的教学实践，总结了一些经验，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿既降低了写作的难度，有收到了良好的效果，学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言。
当然，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出人物的面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴，弯弯的柳叶眉，红红的脸蛋……”难道这世界竟有这么多人长得如此相像？这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师所不愿看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，教师在教学过程中教会学生如何仿写，不是去约束他们的思维，让他们用一个固定模式来作文，而是让他们有自己的思维特点。
《提高写作素养》一书中介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读就大大有益于写作能力的提高，那么包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。语文素养的培养应该从哪些方面入手呢？我通过多年的教学实践，总结了以下几方面：
有了丰富的语言积累，学生才能准确生动的表达情意，相反，语言积累贫乏，写作时搜肠刮肚也无话语来表达。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常学习生活中，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔。积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字词句段要积累。语文课本在书前“说明”中指出：“多数可谓后面介绍一则与课文有关的，有趣味的小知识等，以便扩大学生的视野，增加学生习的兴趣，学生随便读读。”确实如此，许多的课文后面，都有一段被学生称为“花边文学”的文字，这些语言知识的积累，可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，可供学生作为议论文的依据。
因此，教学中，要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言要能大致理解它的意思，摘抄下来，要鼓励学生用自己的话把喜欢的段落叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌。
生活中处处有写作的源泉，取之不尽用之不竭。如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质。
生活的一大内容是读书，从读书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。据说，。清代的蒲松龄在自家门前专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们讲奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”。这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作材料。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
语文素养，不仅包括听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。“情者文之经。”情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰富的材料，语言的积累外，还必须有情感的积累。唐代诗人元稹说：“每公私感愤，道义激扬，朋友切磋，古今成败，日月迁逝，光景惨舒，山川盛世，风云景色，当花对酒，乐罢衰余，悲欢合散，之预疾痒穷身，悼怀惜逝，凡所对遇异于常者，则欲赋诗。”他通过自己的创作实践，揭示了写作的心理体验：即在生活中每有情感“异于常者”，便抓住不放，便想写诗。他在多种生活景象中，无不有自己的情感体验，情感体验积累多了，写作时便能根据需要自然流淌，这样的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。OB视讯OB视讯OB视讯
发布于 2024-06-01
