（第三版）是关于中小学幼儿园教师科研写作的方法指导，也是作者多年来从事学校教育科研指导的经验总结。本书的主题“从实践到文本”，说明了中小学教师与理论工作者，在科研写作的价值取向和实践路径上的区别。副题名为“方法导论”，意味着在教师科研写作的方法指导方面，将作一个比较系统的总结和提炼。

　　教坛有言：把听懂的做出来，把做过的说出来，把说过的写下来。这段话流传于一些中小学的教育研讨活动中，可说是对学校教育科研活动的生动写照和集中概括。“听”、“做”、“说”、“写”四件事，大体上代表了广大教师参与教改实践研究的主要形式和基本环节：（1）学习——（2）实践——（3）交流——（4）写作。四个环节环环相扣，形成了一根教师专业发展的链条。当然在现实情况中，从学习到写作，并不是一个直线发展的简单过程，而是一种交错进行的螺旋形上升的状态。

　　在“学习”这个环节中，“听懂”也可以代之以“看懂”或“学会”；之所以说“听”，说明听报告以及听课已成为教师业务进修的一种重要形式。中小学幼儿园教师通过各种形式的理论学习和教学观摩，包括听取专家学者、优秀教师的讲课和阅读教育报刊及理论著作，可以开拓眼界和思路，有助于提高自身的认识水平。

　　通观诸多教育著述和讲座，一般来说，大量的是有关如何“做”的内容，主要是对学校教育教学问题的理论阐发和实践指导；而有关“说”和“写”的内容则很少，即对如何交流经验和表达成果的研究有所忽略。这种情况当然与教师的工作性质和学习需求有关。随着近年来教师专业发展问题受到重视，各种有关校本教研、教师成长的理论、方法和经验不断涌现，涉及“交流”环节的薄弱状况就有了比较明显的改观。相形之下，这些年来关于“写”的研究似乎进步不大，大多数写作方法指导仍局限于学术论文的写作规范和写作技法，与中小学幼儿园教师科研写作的实践需求还存在着一定的距离。

　　本书内容是关于中小学幼儿园教师科研写作的方法指导，也是作者多年来从事学校教育科研指导的经验总结。本书的主题“从实践到文本”，说明了中小学幼儿园教师与理论工作者，在科研写作的价值取向和实践路径上的区别。副题名为“方法导论”，意味着在教师科研写作的方法指导方面，将作一个比较系统的总结和提炼。当然，这种方法论性质的理论构建也是初步的、探索性的，它只是站在前人肩膀上的一次攀援和眺望。

　　鉴于教师科研写作的特点和以往写作方法指导的不足，本书试图在内容结构上有所改进，主要体现在以下三个方面。

　　“理论与实践结合”也是一个被常用甚至滥用的提法，但是在本书中仍有它特定的含义。一方面，一种理论要具有说服力，就必须具有对研究对象的适应性和解释力。在写作理念上，本书力图从教师立场出发，考察因研究主体不同而带来的写作的内容与方法的变化。书中对“教师科研写作”的范围界定，试图突破一般写作指导限于论文体裁的局限，有意识地列入了叙事性的案例写作及一些非正式、非常规的写作形式。同时，面对丰富多彩的写作实践，本书在内容架构上尽可能考虑了理论对于实践的包容性，在理论背景、文章体裁、写作要素、语言表述等方面作了比较全面的归纳和分析，力求使本书的理论概括能够包容教师的科研写作实际，能够回应和解释教师在科研写作中面临的种种困惑。

　　另一方面，抽象的理论要被更多的人所理解和接受，往往需要具体事例的支持。本书引入了相当数量的实例，其中主要是中小幼教师的写作实例，也包括一些与论题相关的其他事例。为便于理解一些比较抽象的理念或比较复杂的操作方法，举例是一种简便有效的方法。有时候，一些典型的、精彩的实例给人的启发，甚至超出了所要说明的理念本身。因此，精选例证也是本书构成的一个重要特点。

　　写作的结果是呈现的文本，写作的过程则是形成文本的途径。对于写作者来说，弄清楚自己想要什么样的结果是很重要的，但这还远远不够；要取得预想的结果，还需要明白达到目的所依赖的方法、途径和过程。在本书中，除按照写作的一般程序，介绍了选题、材料、结构等方面的写作知识和方法，还结合教师的经历体验和文本的对比分析，对科研写作的实践过程作了多角度、多侧面的剖析。

　　从“学习”和“交流”的角度看，借鉴同行们和先行者的经验对于促进教师专业成长有着重要而特殊的意义。本书在介绍一些写作方法时，引入了一些教师的实践体验，他们的“现身说法”，不仅增进了本书的可读性，更重要的是从操作角度解读了方法应用的具体过程及实际效果。与此同时，对于写作结果即文本的介绍，书中也特地列举了一些同一主题但不同写作水平或研究视角的文本实例。通过对比分析，我们可以看到这些文本之间的差异，了解和体会其形成的原因和过程，并从中学习撰写和修改文章的方法。

　　本书所谈的写作OB视讯，是指教师的教育科研成果的表达，这种成果从广义上说，可以包括各种研究形式和文章体裁，如论文、案例、教学笔记、经验总结、研究报告等研究性的文字。内容决定形式，文章怎么写，写成什么样，是由研究内容所制约的。研究与写作结合，就是要更多地从研究主体、研究目的、研究方法的角度来考虑写作的形式和方法问题，而不是单纯关注写作技巧。本书第一章就教师实践研究的特点、方法及其与专业成长的关系等问题进行了讨论，目的就是在比较宽广的背景中认识写作的意义和作用，建立一种教师科研写作的“大局观”。

　　从当前教师科研写作的现状及问题看，一些作者之所以对写作感到困难，往往不是由于形式问题而是内容问题，不是局部的文字表达问题而是整体的研究思路问题。因此本书对于写作方法的介绍，比较偏重于大思路而较少涉及小技巧。在谈论不同文体的写作方法时，相应地融入了有关研究方法的应用问题，如思辨研究、实证研究、案例研究、行动研究和经验总结等。至于一些具体的写作知识和写作技法，如标题、摘要、关键词、注释、参考文献以及列提纲、分段落等，虽然书中也有所涉及，但对于初学者来说并不是最迫切或最关键的。先以鸟瞰的方式、从一定高度来认识科研写作的基本途径和主要方法，可能更有助于教师树立写作的信心、明确努力的方向，最终也更有利于一些方法技巧的掌握运用。

　　OB视讯

　　在结构安排上，本书十章内容可以看作三个部分。第一部分为前三章，主要是介绍和探讨一些有关科研和写作的基础理论问题。第二部分是第四、五、六、七章，主要是分析说明写作的一般方法论问题，包括写作的几种基本类型及特征、写作的三个基本要素及体现等。第三部分是最后三章，为分论性质，分别介绍了三种特殊文体的研究和表达问题。

　　一本关于中小学教师科研写作的方法论专著，打破了教科书式的写作技法论述框架，将教师的研究、写作与专业发展融为一体，理论与实践相结合，结果与过程相结合，研究与写作相结合，构建了一个理解和提升科研写作能力的新图式。第三版依据教师实践研究的新动态新成果，补充更换实例，重写关键教育事件等部分章节，构建了一个理解和提升教师科研写作能力的新图式。

　　张肇丰，上海市教育科学研究院普教所研究员，《上海教育科研》杂志副主编，中国教育学会教育理论刊物分会顾问，华东师范大学兼职教授。长期从事课程与教学论研究，曾主持上海市教育科学研究项目“中小学社会学科综合课程研究”、“研究性学习的理论与实践”等课题研究；参与国家基础教育课程改革项目，为“研究性学习”课程开发的理论设计者之一。近年来关注教育研究方法、学校教育科研等研究领域，在教师的案例研究、创意设计、写作语言等方面进行了探索性的研究。