在进行小学中高年级写作教学指导中，要摒弃以“文”为主的传统教学方式，将学生放在教学指导中的主置，围绕学生展开教学活动。做到在教学中以学生为本、以学生为本的中高年级写作指导，包含以下含义：（1）阶段性地提出写作目标，作文教学是一个长期的积累过程，不可能一蹴而就。在进行中高年级写作指导的教学中，教师可以将相关的教学目标进行分解，确定能够促进学生不断进步的写作目标。（2）开发写作的创造性。小学学生的主要特点是具有较强的创造能力。在进行高级写作指导中，要抓住学生的这一特点，提出富有创造力的写作题目，充分挖掘学生的创造能力。

　　写作的源头是生活，对于小学中高年级作文教学而言，加强学生的生活积累，使学生对生活进行表达，能够有效提升学生的写作水平。在现阶段的教学中，可以在课程标准的要求下，让学生走上街头、或是从网络中寻找写作的材料。只有这种原初的感受以及生活的积累，才能够让学生感受到生活的趣味性，并且在写作中表达出生活的多样性以及对生活的向往。

　　对于小学中高年级作文写作教学而言，需要学生积累大量的写作素材。在对写作素材进行积累的过程中，除了对生活进行积累之外，还需要扩大学生的阅读量，积累相应的课外知识。在对课外读本进行学习的过程中，学生不仅能够拓宽自己的眼界，积累有效的素材，还能够学习到较为先进的表达方式以及丰富自己的精神世界。

　　比如，笔者在进行中高年级写作教学的过程中，会有选择性地节选世界名著进行教学，使学生了解到课外阅读的趣味。通过将课外阅读引入写作教学中，能够让学生掌握丰富的表达手法，美国的心理学家克拉森先生就认为课外阅读比课程训练更能够提升学生的写作水平。建立在持续的课外阅读基础上的写作指导，能够丰富学生语汇、提升表达能力，同时有利于构建学生的写作基础，让学生的写作水平稳步提升。

　　然而，在我国中学英语教学中一直只注重于培养学生的听、说能力，导致如今的中学英语课堂上听、说成了一种主要形式，而忽略写作教学。但英语写作历来是教学中的重点与难点，由于中学英语教师教学任务多，课时紧，把教学重点放在语法、语言知识和阅读理解上，轻视写作教学，导致目前中学生英语写作能力普遍很差，学校没有设置专门的英语写作课，无法真正发现与解决学生的写作问题。从而引发恶性循环――学生感到无话可说、无章可循、情绪抵触;教师对写作教学束手无措，布置大量作文题目让学生去写，花很多时间评改作文，但收效甚微，达不到《英语课程标准》中英语初步写作能力要求。

　　因此，解决高中英语写作问题亟需一种教学方法――运用图式理论指导高中英语写作教学。“图式（schema）”一词原意为“形象、外观”，源自古希腊文，是一种知识框架，是对世界经验的抽象，属于认知心理学范畴的图式理论。是有关人们知识结构及理解过程的理论，其核心是将新事物与已知的背景知识联系起来。而写作就是作者根据写作任务和要求，运用头脑中己有的图式创作新的图式的过程。也可以认为写作是一个收集信息、加工信息和输出信息的过程。学生对写作任务所涉及的信息越熟悉，写作的难度越小。因此，教师如果能够在写作前提供相关的背景知识，激活或调用学生大脑中的图式，就可以使学生快速获取信息，降低学生的认知难度，使写作的难度减小。写作过程一般经过概念形成阶段（即形成内容图式）、形式合成阶段（即形成形式图式）和语言表达阶段（即形成语言图式）。写作成功与否取决于学生大脑中三种图式（内容图式、形式图式和语言图式）知识的多少。

　　写作是一个三维立体结合体，三者缺一不可。因此教师应帮助学生建立分类的图式。首先，使学生对语言图式（语言图式是指谈论一个问题时所要用到的语言或语言知识等，简而言之就是指作者已有的语言知识体系）的基本意义有充分的认识，通过大量的阅读进行信息输入，用以丰富语言图式。学生就能够在写作过程中做到将大脑中原来所积累的，与现在所需要的语言图式进行必要地迁移、整合，轻松地完成写作。学生的语言图式越丰富，写作时越能够举一反三、灵活处理;以词汇bring为例，教师可以给出单词，让学生可以头脑风暴的方法，说出与bring相关的很多短语：bring in， bring out，bring back， bring off， bring down 等。同时应引导学生建立充实的内容图式（内容图式是文章的主题，简而言之就是指作者要谈及的主要思想内容或信息，解决写什么的问题。），增加学生对写作任务相关话题的了解和积累。一是应鼓励并引导学生充分利用课堂和课余时间进行阅读，分类整理重要的话题素材，积累写作素材。尤其关注与健康、教育、情感和环境保护等内容有关的热门话题。在阅读过程中，教师帮助学生将有意义的话题进行收集，落实到笔记本上。只要坚持，学生头脑中的内容图式会不断地扩充和完善;二是应给予学生专题性的写作训练;训练应针对最近的社会热点事件、议题，如环保专题、人物写作专题、地方写作专题等。通过专题训练，既给予学生相关的词汇、句型训练，也让学生形成该话题的内容图式，这样，学生在写相关话题的时候就不会感觉没话可说，并且积累的内容图式也得到了强化与升华。但是离开必要的形式图式（形式图式是指文章的体裁、语篇结构的知识体系。）模块的建立，学生同样写不出好文章。对于某些话题而言，许多学生或许有自己独到的见解，但是由于谋篇能力差，常常导致文章没有逻辑，毫无框架结构性，因此教师要帮助建立和激发学生的写作形式图式。第一，教师应该为学生提供不同体裁的范文OB视讯，如说明文、议论文、记叙文、应用文等，强调不同体裁的特殊要求，其中应用文还要特别说明格式要求;第二，帮助学生掌握常用连词和过渡句的用法。常用连词，如表列举for example，for instance，that is to say等;常用过渡句，如表不同观点Peoples views on…vary from person to person.Some hold that However，others believe that等。在学生建立分类的图式后，基于图式理论的概念和形式，教师应将图式理论的三种形式结合起来，可按以下三个步骤来进行。

　　教师在写作前准备好一系列相关的写作素材与话题，通过“头脑风暴”的方式激活学生思维，再采用分组讨论或全班讨论进行。过程如下：学生独立思考――分组讨论――全班讨论――学生总结成文。

　　这一阶段学生为主，教师为辅。学生根据写作前的讨论来建构新的图式内容，独立完成自己的写作任务。教师则需要把控全局，创造和谐的写作气氛，对写作的重难点加以适当的提示，并且对写作困难的学生进行辅导。

　　高中语文新课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。”同时又指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”因此，教师应努力培养学生的写作能力。基于此，本文探讨如何在高中作文教学中指导学生进行随笔写作。

　　随笔作为一种富有生活味的小散文，形式活泼，篇幅短小，意随笔尽。随笔在高中作文教学中具有重要的价值。

　　（一）积累写作素材。随笔从其内容上来说，就是记录生活的点滴，记录生命的成长。倡导高中生写作随笔，就是要促使学生关注生活，观察生活，从生活中挖掘、积累写作的素材。这样，就可很好地解决作文无话可写的难题。

　　（二）提高写作技巧。高中生只要有了发现，有了感悟，有了表达或宣泄的欲望，就可写随笔。一个学期下来，每个学生可写近百篇。学生在反复的写作过程中，自然会在写法上有所追求，有所借鉴，从写作技巧上提升自己；同时，对素材的甄别取舍能力也能得到提升。

　　（三）培养自主思考能力。学生写随笔是因为有了感触，生发对人对事新的看法，这样表达出来的东西自然就有血有肉非常感人。学生不受命题和篇幅的限制，写作起来更真切。而真实的书写过程就是自主思考的过程。学生在表达自己想法的时候，是一种由内而外的体验和写作行为。随笔是经过学生思考得出的，是经过筛选和整合的认识，而且这种认识在不断的感悟中不断发展。学生不断地进行思想整合梳理，自主思考的能力就会越来越强。

　　（四）适应个性发展。高中语文的教育不应是为了应付高考，而应着力于提高学生的语文素养，培养学生丰富健康的个性。现代社会中，学生的普遍状况是快餐式学习，缺乏一定的耐心。此时，语文教师应引导学生进行思考，用个性的视角去提高对社会的认识，不断提高自己的情商。随笔就是学生说真话的最好方式，只要心有所动就可记下只言片语，久而久之就提升了学生的语文素养。同时，学生于无形中进行自我教育，在对问题的分析、评价过程中，逐渐形成正确的价值观。

　　（一）随而不随，抒写人间真情。“随而不随”的内涵是要求学生在随笔写作中，写出真情实感。高中学生有一定的阅历，不论是读书还是生活，都有一定的积累，只要有所触动，就会产生倾吐、表达的欲望。有时是为了表达情感或交流思想，有时是为了抒发对生活的认识和感悟，有时是为了给某一件事或某一个瞬间留下存照。不论是哪一种，教师都应鼓励学生自由地表达、有创意地表达，让学生尽情抒写人间真情。

　　（二）随而不随，随笔要有计划。随笔的要求，并非爱怎么写就怎么写，爱写多少就写多少。学生应制订具体的计划，让随笔成为一种习惯，成为学习生活的一部分。需要注意的是，计划的制订应循序渐进。学生都有个性差异，不能要求每个学生都能观点清晰、鞭辟入里。开始的时候，可写得短小一些，但是要坚持，慢慢就会形成善于观察的习惯，碰到问题的时候就会从不同的角度去分析，随笔写作就不再是难事。所以，对于没有写作习惯的学生来说，“计划”是最初的督促，帮助学生养成写作习惯才是最重要的。

　　（三）随而不随，张开慧眼提质。随笔写作不是量的凑数，不仅仅是“写作作业”。虽然不规定写作的内容和题目，但是教师要用“检查作业”的形式加以督促，因此，很多学生就会拼凑字数来应付。只有客观现象的描述，没有理性的思考，这样的随笔就是“败笔”。因此，教师应强调“随笔”中重点是学生的理性构建。当然，学生理解分析的能力并非朝夕之功，还会有“反复”的现象发生，但是哪怕每天进步一点点，也是在“提质”。教师应把工作做细，让学生在与自己的纵向比较中进步，在与他人的横向比较中得到更多的借鉴。教师可组织自评和互评活动，或者是找一个“辩题”让学生辩论，让学生在与对方的辩论中学到更多随笔的写法。

　　（四）随而不随，要用真情批阅。在评阅学生随笔时，教师应用真情和学生交流，多关注内容和情感，避免“中心明确、思路清晰”之类的裁判式评语，而多用人性化评语，与学生分享他们青春的快乐，解答学生成长中的困惑，为学生的迷茫提出建议，帮助学生消除烦恼；对于学生的书生意气，态度诚恳地提出自己的见解。对于精彩之处，教师不应吝啬激励的语言，应让学生从激励中获得继续写作的动力。教师还可在班上分享和讲评优秀的随笔，或者利用学习园地展示给全班学生学习借鉴，让写得好的学生体验成就感，进而对自己提出更高的要求，同时，这也会鞭策其他同学，进而促进全班学生写作能力的提升。

　　写作作为英语四项基本技能之一，占有不可替代的地位。传统的英语写作教学中一直采用的都是教师布置作文题目，学生写作，教师评阅。然而此种方法往往容易导致学生对教师的评阅重视不够，效果不明显。因为这种形式的训练会削弱学生的主体性，降低写作兴趣和积极性，使学生处于被动状态。随着新课程新标准的提出对写作有了更高的要求，要想适应当代以学生为中心的教学要求，必须寻求新的重视学生合作意识和主体性的新的教学方式。教师反馈是传统英语写作评价和反馈中常用的教学方式，并且这种反馈是单向反馈。教师单向反馈即是终结性评改，因此在反馈中作文批改程式化和模糊化，更加偏重语法问题，忽视文章的中心思想，且反馈并不及时。因此，改变传统教师占评价主导的方式，克服传统写作反馈存在的问题，尝试同伴反馈很有必要。

　　Ellis （1994） 从二语习得的角度指出反馈是给学习者用来修正自己中介语的信息。过程教学法中关键的环节之一就是反馈，是一种修改作文的反馈信息，反馈的过程即是合作的过程。同伴反馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈，能够引起学生对文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意，从而使学生认识到自己的不足之处，并做出相应的修改来不断完善自己的文章，提高文本输出的质量。

　　1.过程教学法。随着心理语言学的风生水起，很多的学者和教师开始将过程教学法采用到实际教学中。过程教学法受交际语言教学的思想影响，主要目的是管理学生的写作行为，并在整个过程中有五个阶段，包括：预写作、打草稿、修正、校对和发表。这种教学法人为，学习应该是有意义、有意图和有准备的，并且教学的侧重点也应该由传统的注重语法、词汇转向对写作过程和内容的关注。这是一种存在于师生和生生之间的合作和交际活动，同伴反馈就是其中的关键环节。

　　2.合作学习。合作学习理论于20世纪70年代兴起于美国，是一种结构化的系统学习策略，对英语写作具有一定的指导作用。实质上，合作学习的写作是一种建构性的方式，不同水平的学生以小组的形式为了同一目标而共同学习。通过Johnson et al.（1991） 可知，在合作写作过程中，这一共同目标不仅仅是掌握某一概念或用法、发现问题答案或完成某一学术任务，而是让学生自身将所学知识最大化。因此，当个体积极主动地参与到这一活动中时，合作学习便产生了。

　　1.同伴反馈实施的前提。同伴反馈的实施具有一定的前提，在实施之前需注意几方面的问题。

　　首先，让学生了解并懂得同伴反馈对写作的重要性是实施同伴反馈的一大必要前提。这样做的目的是不仅要抓住学生感兴趣的方面，而且要深入了解学生的误区和盲区，有的放矢的进行，最终让学生真正地愿意进行同伴反馈。

　　其次，为了确保学生提高对同伴反馈的效果，须在同伴反馈之前对学生进行培训，统一修改和评阅要求，明确反馈符号（吕征帆，2010）。

　　再次，教师应该确立评改的标准。因为学生不具有教师所能达到的水平，所以，同伴反馈需要进行多个部分。一部分是主要评改词汇和语法错误，另一部分主要对内容和文章结构进行修改。

　　2.需要注意的几点问题。了解前提之后，就是同伴反馈的实施。但在实施之初，问题难以避免。因此，需要注意一下几点问题：

　　第一，合理分组是将同伴反馈运用到写作教学中需特别注意的，这关系同伴反馈成功与否，也是进行同伴反馈的前提条件之一（刘洁，2013）。同伴反馈在实施过程中采用分组的形式，首先由教师在班级中指定三到四名成绩较好的学生为组长，然后再根据班级同学的数量将学生分为六到八组，每组大概5-8人。每个组长分管两到三个小组。小组之间进行同伴反馈。在小组反馈中，基础较差的同学遇到问题可以询问成绩较好的同学，若该同学不能解决，则可以询问小组长，对小组长也不能解决的问题可以询问教师，以此重复。

　　第二，内容在反馈过程中也是重要一项。学生受于自身条件水平的限制，不可能面面俱到，他们更加注重的是语法、词汇等较为低级的错误，而对于高层次的文章的整体结构、写作风格以及中心思想关注较低。由此可见，同伴反馈不仅反馈低层次的问题，更要多加注意高层次的问题。

　　首先，在评价过程中学生不再是被动的接受，更多的是参与、评价和学习，因此他们能以学习者、读者、评价者等多种身份参与到同伴互评的过程之中，这样不仅能唤起学生的读者意识，而且能够让学生对写作产生兴趣。

　　其次，在同伴反馈过程中学生的合作意识和自主学习意识也大大提升。因为反馈的过程不仅是学生恰当运用语言的过程，更是他们与同伴之间进行合作学习的过程。同学之间进行互相修改与评阅，咨询与学习，这样学生之间的合作意识会有不同程度的提高。同时，在反馈过程中遇到的语法或词汇问题，学生自己进行查阅资料，这样学习者的积极性和主动性会相对提高，自主学习的能力就随之增强。

　　最后，教师在传统的教学过程中使用的语言大多是非常正规和严肃的，学生对此多少会有一种抵触心理。而在同伴反馈过程中，学生之间的语言可接受度高，易于学生合作和思考。

　　在写作中，不应该只运用教师讲解、批改、反馈这样的传统写作方法，还可以通过过程写作的方法，让同学进行相互反馈，这种教师指导下的同伴反馈的方法不仅有利于调动学生写作的积极性，减轻教师的任务负担，而且在此过程中学生的合作意识以及自主学习的能力进一步增强。尽管同伴反馈面临着一些问题和缺陷，但是在以学生为中心的时代要求下，这种新的教学方法较符合人才培养的要求。因此，在英语写作教学中应该充分利用同伴反馈在英语写作中的优势，并不断的运用理论指导教学，取其精华去其糟粕，使其不断完善，最大化地受益于学生。

　　[4]陈丽菊.同伴反馈对提高高中生英语写作能力的有效性研究[D].南京：南京师范大学.2014.

　　[5]刘洁.同伴反馈在过程写作教学中的运用[J].江西教育学院学报.2013.34（4）： 113-114.

　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》对高中学生的写作提出了很高的要求，比如要求学生正确运用英语交流信息，表述事实、观点和情感，养成规范的写作习惯。而高中英语写作教学是否达到标准的要求呢？或者如何达到这样的要求呢？我们发现，在英语教学中，相比阅读，学生对写作更有畏惧情绪。大部分学生英语写作内容空洞、框架死板、用词简单，这些问题反映了目前的高中英语教学还存在不达标的现象。如何解决这些问题呢？分析高中英语写作现状才能对症下药，采取有效的教学对策。

　　通过对多年英语教学的经验分析和反思，笔者发现高中英语教学现状可以从教师和学生两个方面进行综合分析。

　　尽管学生都认识到英语写作的重要性，但是对英语写作的总体感觉不够理想。很多学生都视写作为头疼的难题，喜欢写作、写作较好的学生较少。中国学生普遍对写作有畏难情绪，缺乏自信，不仅是英语写作，甚至语文写作至今都是困扰学生的难题，对于写作，学生更多的是不知道写什么，怎么写。究其原因，首先，词汇量少，学生掌握的英语词汇较少，无法熟练运用英语词汇进行表达，并且单词拼写经常错误；缺乏写作知识，不清楚该如何组织文章框架和结构；对英语书面表达不自信，很多学生一看到空白的英语写作部分就头疼，无从下笔。

　　从写作前的准备看，教师对英语写作的指导较少，学生往往很少思考写作的目的、如何提取写作要求、如何构建写作框架、如何组织写作内容、如何使用语言正确完整地表达等，不会列写作提纲、不能规划写作内容，这些准备工作不充分，无疑会导致写作不顺利。另外，教师的指导较少，往往只是课堂上对某一体裁的范文进行分析，引导学生按照范文框架进行写作，缺乏系统的英语写作指导。

　　写作教学形式单调，教师往往把精力放在英语教学的听、说、读三个方面，忽视对英语写作教学全面系统的研究。很多英语教师认为写作教学不好组织，而长期单调的教学形式更容易导致学生无法调动起积极性，无法将所学语言熟练地运用到书面表达中。在写作教学过程中，教师与学生的互动不多，一般的英语作文写作都是教师布置好固定的作文写作类型甚至是题目，内容和话题往往是由教师自行决定后强加给学生，由学生自行组织写作，这样导致学生缺乏英语表达的欲望和想法。

　　因此，写作教学形式比较局限，形成了固定单调的教学形式“布置写作任务—学生自行写作—教师批改—师生就优秀作文进行点评”，有时甚至省略了师生就优秀作文点评的环节，这种单调的教学形式往往很难激发学生写作的创造性。

　　英语写作的重要性虽然已经不言而喻，而且在具体的教学中，教师也注意到这一问题，课后布置多种英语写作作业，但是面对这类作业，学生更多是唉声叹气地不愿做，久而久之，英语写作的作业量又增加了。另外，学生进行英语自主学习的较少，对写作的自我练习更少，大部分学生课外自主英语学习主要是做阅读理解、看课外英语阅读材料或听英语歌曲，或者有的学生选择看英文杂志和电影。长此以往，每次面对英语考试的写作，学生就无从下手，英语写作水平的提高仍然是一个难题。

　　因此，如何转变教学观念、学习态度、教学方法，提高写作要求等是需要思考的问题，为此笔者提出以下对策。

　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生的写作能力提出了要求，详细描述了对不同阶段的高中生写作能力的具体要求。对照标准，笔者采取了以下教学策略提高学生的写作能力。

　　观念是执行的第一步，转变观念是前提。对于写作，不论是语文论文写作还是外语教学写作，学生总是存在这样那样的畏难情绪。由于英语是外语，英语写作更是难上加难。遇到困难，很多学生无从面对，这就需要教师及时给予观念上的引导，使学生意识到英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程，不仅要在教师的指导和训练下掌握词汇、学习方法，而且要自己不断加强写作训练。

　　教学方法是指导学生正确进行英语写作的重要方面，只有正确合理地采用教学方法，才能有效提高学生的写作水平。具体包括：

　　指导学生不断增加词汇量。充足的词汇量是写作的重要基础，词汇量够多才能使学生“有得写”。要引导学生掌握增加词汇量的方法，比如增加英语课外阅读、寻找机会增强口语交际能力等。

　　做翻译和句型转换练习。从简单句到并列句或复杂句，要指导学生掌握各种句型，从介词短语、非谓语动词短语到形容词短语等，掌握各种短语表达，多写多练，掌握多种表达方式。

　　做语法练习，训练学生的口语表达和书面表达中运用语法的能力，使表达语法无误，提高表达能力。

　　写作水平的提高是一个循序渐进的过程，要注意训练的阶梯性。不同水平学生的写作水平不一，对基础较为薄弱的学生要注重基础性训练，如强化基础知识、进行单词拼写训练、句型转换、翻译等，指导这部分学生对范文进行仿写，在仿写的基础上再逐步提高要求；对基础较好的学生，重点训练学生自行分析材料和写作的能力，引导学生建立写作框架，搜集写作内容，组织写作语言，学会自行写作训练，在阅读文章后学会写读后感、改写等；部分学生能力较强，基础特别好，可以引导他们自由写作，尽量发挥写作潜能。

　　另外，写作训练要体现实践性。有的学生一看到英语写作就畏惧，针对此要鼓励他们从基本的句子开始写，学会大胆表达，放开笔大胆写，不论写得怎么样都要保证有话可说，再教会学生写作的方法。

　　近几年来，本科毕业论文质量问题依然不容乐观，特别是受全球金融危机影响，财经类本科生就业压力较往年更显巨大，造成本科毕业论文质量下滑。这不仅与本科生本身对毕业论文写作应付了事，态度不端有关，更暴露出毕业论文指导过程中短期化、集中化的毕业论文指导模式的不足。新形势下优化完善本科毕业论文指导模式已更显必要。

　　指导任务量大量化主要表现在两个方面，一是指导学生量大。尽管大部分院校对每位教师指导学生数都做出了不超过10人规定，但据笔者了解，由于部分专业本科生招生规模过大，造成教师实际指导学生人数超过20，甚至30人。这对于提高毕业论文的质量无疑形成的巨大的阻碍。二是指导内容多样。从目前指导毕业论文的内容上来看，指导教师不仅要指导本科生毕业论文的内容，同时还要把控毕业论文的格式以及是否存在学术不端行为。部分本科生由于基础知识不牢固，研究方法不清楚，更有甚者甚至对计算机文档基本处理操作不熟练，挤占了本来就紧张的论文指导时间，也增加了毕业论文指导的任务量。

　　指导时间集中化主要表现为毕业论文指导任务在短时期内过于集聚的现象。这一问题也主要表现在两个方面，一是指导时间安排过于集中。虽然部分专业将毕业论文的写作安排提前至大四第一学期，但受学生考研、考证及公影响，毕业论文写作在实际执行中造成压延，真正指导时间仍集中于大四第二学期。二是学生毕业论文指导扎堆。学生在进行毕业论文写作寻求指导时存在一个突出的现象，要么是一段时间里没人找指导老师，要么是大家一起都来找指导老师寻求论文指导。而且集中指导的时间特别集中于毕业论文开题前及毕业论文提交前，造成短时间内指导任务急剧加大。

　　目前，在毕业论文指导过程中，大多数教师都能结合实际，通过面谈、邮件、QQ、电话等多种途径进行毕业论文指导。尽管这些方式为学生得到毕业论文指导提供了及时、有效、柔性化的现实途径，但这些途径的点对点方式也将论文指导置于封闭环境中，造成论文指导形式的开放性不足。特别是利用邮件、QQ、电话等指导形式，无法让同期毕业生得到更多的论文写作借鉴信息，也不利于论文写作常识性知识的扩散。

　　指导内容重复化表现在两个层次上，一是同期指导内容重复。在一届毕业生的毕业论文指导过程中，受指导形式封闭化的影响，有关毕业论文写作的常识性知识常需要多次教导，甚至一个学生毕业论文写作中指导过的问题又发生在另一个学生身上，造成同一届本科生毕业论文指导内容的重复化。二是跨期指导内容重复。在不同届本科生的毕业论文写作指导过程中存在的重复指导问题更为突出。一届本科生毕业论文写作时出现的问题，下一届本科生在进行毕业论文写作时还是时有发生，几乎每一届毕业论文指导过程中都需要多次重复指导。

　　本科生在毕业论文写作过程中之所以造成指导任务大量化、指导时间集中化，其原因固然有招生、就业、考研等因素影响，但现有指导模式对本科生毕业论文写作的长期规划指导以及非淘汰性竞争压力的缺失，也使得本科生缺乏毕业论文写作的积极性与主动性。长期规划指导的缺失使得本科生难以合理主动安排自己的毕业论文写作计划，造成毕业论文写作进程随大流或严重依赖指导老师的督促。非淘汰性竞争压力的缺失使得本科生常常产生写好写坏一个样，早写晚写一个样的惰性思维，造成毕业论文写作坐等最后时刻的集中突击。

　　目前，决大部分财经院校对本科生毕业论文都突出强调论文的创新性，使得毕业论文指导教师多采取一对一的针对性指导。但这并不意味着毕业论文写作不存在共同知识，不需要有关论文写作的通识教育。特别是有关毕业论文的行文方式、逻辑结构、内容展开等方面具有很强的知识共性。但从目前毕业论文指导实际来看，部分院校或部分专业的通识指导每届只有一次，甚至是完全缺失。这无疑会使得毕业论文指导教师只能在具体指导过程中加强通识指导，增加了毕业论文指导教师的指导内容与指导工作量。

　　现有指导模式缺乏互动表现在两个方面，一是师生之间缺乏互动。目前，虽然大多数毕业论文指导教师注重与本科生间的信息沟通，但传统的教师说教指导模式却使得本科生在与指导教师沟通时产生有“等办法、靠老师、要答案”的心态，完全依赖于指导教师的明确指示。二是缺乏同辈本科生之间的互动学习。目前，本科生在毕业论文写作时都把精力集中到自己论文的写作上，忽视了同学间论文写作方法及思路的讨论，从而没有机会从其他同学那里汲取论文写作经验与教训。而这不仅从形式上使得毕业论文指导封闭化，而且还会进一步造成指导任务的大量化及指导内容的重复化。

　　目前，本科生毕业论文的指导工作大都按届依次展开。因此，本科生毕业论文的指导任务也就主要集中于应届毕业生的论文写作上。在这种指导模式下，虽然论文指导与纠正在每一届毕业论文指导过程中以单循环纠偏的方式运行，并使得论文质量得以改善。但如将这种毕业论文指导模式置于多期毕业论文指导过程中来看，则或多或少有类似单曲循环播放的意味，加剧了指导任务的大量化以及指导内容的重复化。

　　一是需要院校引入毕业论文指导的多学年跨度安排。转变大四集中展开毕业论文指导的传统工作模式，联系专业实际，尝试将毕业论文指导安排延展至大三，乃至大二阶段。结合不同时期专业教育计划安排，有针对性地采取先基础后专业的毕业论文指导模式。二是努力实现指导教师的早期指导介入。进一步拓展推动本科生的论文导师制，努力从本科生进人大学阶段便开始介入专业基础教育，积极促进从中学作文写作向专业学术论文写作的转变。

　　一是可以转变毕业论文指导方式。改变原有毕业生与指导教师间一对一的单独讨论，逐步实现课程讲解式毕业论文研究进展汇报，同时汇报进行过程中增加毕业论文研究汇报的规范性及严肃性。最终实现以毕业论文写作的过程性监控强化，来保障毕业论文写作的质量及进度。二是在条件许可的前提下，引入教师团队指导模式。教师团队指导形式将进一步增强本科生毕业论文写作的外部环境压力，而群体指导的方式有进一步有利于正确把握毕业论文写作的研究导向，提高毕业论文指导的效率。

　　一是可以在本科教育课程中增加论文写作通识教育课程，重点结合专业学术论文写作特点，系统讲解学术论文写作过程中所面临的行文结构、逻辑展开等基础性知识。二是可以有针对性展开毕业论文写作专题讲座，结合本科生毕业论文写作过程中的突出问题做集中讲解。三是可以安排指导教师针对毕业论文写作过程中所出现的具体的、个性化通识问题做小范围集中辅导。

　　一是要有针对性选择开放性通讯媒介，引入QQ群、网络论坛等公众开放介质集中进行毕业论文写作研讨，开放指导空间，共享写作经验，实现本科生之间毕业论文写作知识、经验的积累及快速传播。二是要转变指导形式，从一对一的传统毕业论文指导形式转变为一对多的集中指导模式。同时，在指导过程中积极引入开放性讨论环节，利用同辈学习理论促进同期本科生毕业论文写作自主思考、自主学习以及毕业论文写作的自我改进，并进而增强本科生毕业论文写作的主动性。OB视讯OB视讯OB视讯