作文在写作之前，教师应根据所任班级学生的具体情况，(如：社会环境、家庭环境、个体情况)，由于学生习作基础、生活经验、材料积累的差异，对同一作文题理解不同，教师应如导游一样，将学生一步步导入佳境。学生的生活是丰富的，天真的，无邪的，处处充满新奇，他们的所见所闻丰富而多彩，如何在作文教学中多角度、多解式、多渠道的引发和培养小学生的创新能力，不断提高他们认知事物的水平和文字的表达能力，促进个性发展和创新思维，老师应该想办法唤起他们对已有生活经历和体验的回忆，从中选择与题目有关的材料加以指导，最后写下来。

　　1、帮助弄清题意，正确理解题目中关键性的词语。例如：《写一件你周围发生的事》这里要理解的是“事”的概念。事，按《现代汉语词典》的解释是：事情，即人类生活中的一切活动和所遇到的一切社会现象。那么，诸如参观、访问、游览都算在内了。但按题目本意理解，却似乎是狭义的事，是发生在“你”周围的某种生活“现象”。所谓在“你周围”，就是你目睹耳闻或亲身经历的。这种事例如：班上有个失去母爱的同学，大家与他共同庆祝生日，送上集体的温暖；或者发生在家里、村里的各种使你印象深刻的事；或熟人、朋友、同学要迁居，转学，大家舍不得，互相祝福，相送。其实作文是最个性化的，不同的人，对同一事物的感受也是不一样的，其选择的习作内容自然也不一OB视讯样，应在理解题目时多努力创设各种情景，提供各种机会，打开学生的思路，满足个性的发展和兴趣的需要。

　　2、帮助选择事例，找出熟悉的，有把握写而又有意义的材料。可以先让学生试讲，从学生的试讲中，了解学生所熟悉的有哪些事，让学生有话想说，有感想发，有情想抒。我带孩子们到山里观看大自然的森林，观看大山是怎样的一种气势，让学生边走边看边说，让孩子们的思想闸门打开了，从眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、虫、鱼、鸟、兽，从中看出OB视讯他们对这些事物的认知水平，还能大体看出谴词造句是否恰如其分，文从字顺，布局谋篇是否符合表达需要，及时予以指导。

　　3、多让学生帮助学生，老师只起引导、点拨释疑解难的作用，不搞“包办”。小学生有一个特征：都想顽强地表现自己。在作文指导课中，我努力做到“少说教，多教说”。学生提问题，多让同学代答。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。一般的问题，如果让学生讲更有意义，更有OB视讯新鲜感，更富有鼓动性。如果学生答得不理想，老师也不急于讲。而把问题提出来，让大家思考，进一步引导学生独立解决。只有在难度较大的情况下，才由教师讲解。促使学生多方面多层次多角度地发掘同学之问的习作优点，学生凭借学生自己的感觉而进行的是一种“知其然，而知其所以然”的心理交换过程。教师起示范辅助作用，全班果真人人用心，受益匪浅。

　　4、在课堂指导时，注意解决一两个问题，这是示范性的指导，注意帮助学生归纳出一两个问题，帮助学生时应留给学生问难的时间。例如：学生问“我想写xx行不行?”教师必须考虑学生所想写但又拿不定主意的事是否合题意要求，先由学生回答，老师扶助他们自己解决，最后由教师总结答复。有的学生会说“我没东西写”。对此，老师必须启发帮助他发现、寻找材料。这就要看我们老师怎样去引导和点拨了，启发时应把空间、时间打开一些(前几年、最近、儿时、白天、晚上、上课时、下课时OB视讯、远足、做客时等)；事件广阔些(团结互助的、尊老爱幼的、保护环境的等)；有关人想宽一些(父母亲友、同学邻居等)。有的学生说“我不知道怎么写”。这时教师可提示题意中的要求，或引导学生学习某篇课文的写法，学习课文的语言表达与篇章结构方法等。多些弹性，多些迁移，对习作的内容、写法、字数不作硬性的规定，让学生按行文所需，长短自取。

　　在农村小学教育中，就作文教学而言，有着山区环境的局限性，因此，“师傅引入门，修行在自身”。要让学生多动笔。学生的作文能力要靠他们在写作实践中不断地努力、发现、总结和提高。因此，如果只采用单一的教法，是不能适应农村小学的作文教学的。教师在平时的教学中要不断探索适合于农村小学作文教学的方法。通过日常作文教学中不断研究和改革。采用恰当的教学方法来教学，根据农村孩子的作文水平存在着较大的差异性，设身处地地揣摩孩子们的心理特点和思想实际。教学实践中把握因材施教的教学原则，让孩子们有章可循，更易接受教师所传授的知识和写作技能，更有益于孩子们把要想说的话用语言文字表达出来。