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　　1、小学作文教学设计记事类纪实作文教学设计新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本课设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的外部刺激能转化为写作的内部动机和能力；通过写作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。 设计依据与教学目标 记事类纪实作文是以记叙事件为主要内容的记叙文。写简单的记叙文，首先要练好记事的基本功，因为记事是日常生活中最常见的文体之一，同时，它又是写人、写景、状物的基础。因此，教师要引导学生通过练笔训练，帮助学生掌握记事的基本规律和方法，为促

　　2、进学生素质的全面发展打好基础。 记事类纪实作文的教学目标是：(1)激发学生对生活的热爱，引导学生观察思考身边熟悉的事情，丰富习作的素材。(2)通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何把事情的经过写完整和如何把事情的经过写具体的习作方法。(3)培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。 教学过程与教学策略 （一）启发回忆，选择习作素材 1. 启发谈话，激发学生回忆生活的兴趣 同学们的生活是丰富多彩的。当你打开记忆的闸门，你亲身经历的一桩桩、一件件美好的往事便会浮现在你的眼前：在街头巷尾、校园里、家里、村子里、上学路上看到或听到的新鲜事儿，夏令营饱览祖国大好河山时的欢乐，除夕之夜吃团圆饭的热闹情景，寒

　　3、假到敬老院为孤寡老人做好事，在家里与父亲对弈的有趣情景这些事情，有的让你高兴，有的让你难过，有的让你受到鼓舞，有的让你从中吸取深刻的教训，有的使你受到了思想上的教育和启示，有的使你学到了新的知识，有的使你增长了见识和才干。 能不能把你认为最想告诉老师的那件事向老师介绍一下呢？请你根据下面图示好好回忆 2. 分四人小组互议，相互启发，确定或调整写作素材 分四人小组互议时，教师提出互议要求：你为什么要向老师介绍这件事？你还有更值得向老师介绍的事情吗？如果有，可以调整。这一环节的设计，一是向学生渗透写作目的教育；二是充分调动学生自主选材的积极性。 （二）指导构思，教给习作方法 1. 指导学生学会自拟

　　4、题目 (1)启发谈话：同学们都想把自己最想告诉老师的那件事介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听你们一一介绍，你们能不能把要告诉老师的那件事写下来给老师看呢？不过，要把这件事写下来，先要确定一个恰当的习作的题目。 (2)教师先引导学生回忆已学过的记事类课文或自己读过的记事类习作，启发学生思考：记事类的文章我们一般可以从哪些角度去确定文章的题目？在此基础上，教师揭示记事类文章拟题的基本规律，既可以按时间或地点拟题，也可以按中心事件拟题。 (3)让学生根据回忆的习作素材自拟题目。 2. 帮助学生掌握“有序”表达的方法 (1)启发谈话：同学们读过许多有关记事的文章，想一想：作者是按照怎样的顺序

　　5、来安排材料的？ (2)教师归纳小结。记事的文章，作者安排材料的方法通常有以下两种： 顺叙就是按照事情发展的先后次序来组织安排材料。先发生的事先写，后发生的事后写，一步一步从头写到尾，写出事情的发生、发展、结果的全过程。 倒叙就是先写出事情的结果或某个最突出的片段，然后再回过头来写事情是怎样发生的，中间经过怎样的发展变化才出现这样的结果。 (3)让学生根据自己的需要选择表达的顺序，并列出习作的提纲。 3. 教给学生采用多种形式开头的方法 万事开头难。学生习作构思时，首先遇到的困难就是“开头难”。因此，教师在习作指导时，要教给学生采用多种形式开头的方法，这样做，一是可以开拓学生的思路；二是可以帮助

　　6、学生解决“开头难”的问题。 (1)启发谈话：一篇文章如果有一个好的开头，能产生“开门红”的效果，因为读者看文章总是从开头读起的。但是，为了表达的需要，文章开头的形式却是多种多样的。想一想：在你读的记事类文章中，哪些开头的形式给你留下了深刻的印象？ (2)教师归纳小结。就写一件事而言，常见的开头形式主要有以下几种： 开门见山直接点明文章的中心。如：“劳动是最有滋味的事。肯劳动，连过年都更有滋味，更有乐趣。” 抒发感情直接渲染文章气氛。如：“我今年小学即将毕业了。从不懂事的小孩OB视讯，到胸前飘着红领巾的少年，在我成长的过程中，有多少值得回忆的往事啊！在这些往事中，最使我难忘的，是张老师带病给我补课的那件

　　7、事。” 说明情况对事情发生的时间、地点以及主人公作简要的说明。如：“金秋十月，故乡的柚子熟了。旅居海外的伯父带着他15岁的女儿从遥远的南美洲回到了浮云镇。第二天一早，堂妹就嚷着要我陪她去买柚子。” 提出问题以吸引读者关注文章的主要内容。如：“鹏鹏虽然有个储蓄罐，但今天储，明天用，所以总是空着。可是最近不知什么原因，储蓄罐渐渐地满了，沉甸甸的。谁知好景不长，一天，我摇了摇他的储蓄罐，空空的了。钱到哪儿去了呢？我的心里顿时升起了一团疑云。”展开联想从某一个事物追溯到某一件事情。如：“每当我看见珍藏在抽屉里的那张我和李老师合影的照片时，就想起一件十分羞愧的往事。” 开头的方法尽管有多种多样，但具体写

　　8、作时，还要根据文章的需要灵活运用。可以用一种方法开头，也可以将几种方法结合在一起开头。 (3)先让学生根据习作的需要写一个开头，然后教师指名交流，再作适当的指导。 （三）学生起草，完成习作初稿 学生起草时，教师巡视，并对习作有困难的学生进行个别辅导。对在25分钟内完成习作初稿的学生授予“耕耘奖”。 （四）指导修改，完善习作 1. 教师讲述一两个古今中外名家修改文章的故事，调动学生修改的积极性。 2. 示例修改，突破难点。 学生写记事类的文章，常见的毛病就是不能把事情的经过(即重点部分)写具体，为了突破这个难点，可出示典型的“病文”，组织学生讨论修改，帮助学生掌握如何抓住重点写具体的方法。例如：

　　9、学骑自行车(病文) 每当我看见别人学骑自行车的那“笨”样时，总不由得想起自己学骑自行车的事来。那是去年的事，我下定了决心：一定要学会骑自行车。就这样，我一放学，做完作业就去学骑车。一次又一次，一天又一天，不知摔倒多少次，摔得浑身青一块、紫一块。尽管如此，但我一想，一定要学会，就什么都不怕了。坚持数日，终于学会了。 那一年，我家里买了一辆新自行车。我看到它，高兴极了，说：“这车要是给我骑，那该多好啊！”这时，妈妈在旁听到了，笑笑说：“你要是会骑，就给你骑。”妈妈的话，激励了我，使我下决心一定要学会骑车。 开始，我骑在书包架上学，接着学跨，一次不行，再来一次，摔下来，爬起来，再跨上去，再摔下来经过

　　10、一个多星期的努力，我终于学会了，而且还学会了在操场上单手扶着骑，双手不扶骑，还会带人骑哩。 古语说得好：功夫不负有心人。只要有决心，什么事都能学会。从我学骑自行车这件事来看，就证明了这一点。 修改提示： 以上这篇习作，事情的起因、经过、结果交代得是否清楚？“为什么学骑自行车(起因)？”“怎么学的(经过)？”“学的结果怎样？”(结果)重点部分是否写得具体？用“”划出需要修改和补充的地方。 3. 学生自改习作。要求学生先进行错别字和病句的常规修改，然后，教师引导学生对照“记叙是否完整，重点部分是否写具体”这一要求进行重点修改。 4. 分小组互批互改。 5. 课堂交流。要求学生按“原来怎么写的现在怎

　　11、么修改的为什么要这样修改”的顺序说出修改的过程和理由。 6. 对通过修改习作有明显进步的同学授予“百花奖”，以此进一步激发学生修改的兴趣。 （五）指导评赏成就激励 1. 启发谈话，激发兴趣 俗话说：“功夫不负有心人。”你的习作通过自己几次修改，一定有许多精美之处，这是你辛勤劳动的结果。请你将自己习作中认为写得最满意的地方读给同桌或小组里的同学听听，让他们与你一起分享成功的欢乐。 2. 分四人小组评赏。可以自己评赏自己的习作，也可以评赏他人的习作。 3. 鼓励学生自告奋勇走上讲台评赏自己的习作或评赏推荐他人的习作，进一步激发学生的习作热情。 4. 对评赏得好的同学授予“浪花奖”。 5. 将优秀习

　　12、作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内或学校同年级内传阅。 将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊。 评析 以上作文教学设计体现了作文教学立足于促进学生的素质发展这一现代教学思想。 第一，突出了学生在习作中的主体地位。从整个教学过程来看，学生自主参与贯穿在自主选材、自我构思、独立修改和评赏等各个教学环节。教师的主导作用主要表现在尊重学生的主体地位和充分调动学生主体参与的积极性。 第二，重视学法指导，让学生学会主体参与。根据记事类纪实作文训练的重点和难点，教师有目的地教给学生如何拟题、如何有序表达、如何抓住重点写具体等方法。这些方法不是教师硬“塞”给学生的，而是教师启发学生通过自己的实践活动去发现

　　13、的，从而实现了教与学的动态平衡。 第三，重视在习作训练中培养学生的个性。首先要求学生选择自己生活中的事来写，确保学生习作素材具有鲜明的个性色彩。其次，从拟题到构思，鼓励学生不拘形式，自由表达，这样可以克服学生习作中千篇一律的毛病，使学生的习作充满个性。 四、写景状物类纪实作文教学设计 设计依据与教学目标 学会写景状物是中小学生必须具备的写作基本功之一。万物皆有灵性，美无处不在。一处美景，一种自然景观，一棵树木，一只小鸟，一件小小的工艺品，往往都蕴含着某种情趣，它能引起人的联想，触动人的情思，给人以美的享受。因此，教师一是要积极引导学生学会多角度地观察景物或事物，把握景物或事物的特征，力求有创意

　　14、地表达；二是要启发学生展开联想和想象，丰富表达的内容，提高学生的审美情趣。 写景状物类纪实作文的教学目标是：(1)引导学生通过仔细观察积累写景状物的素材，并能抓住景物或事物的特征加以细致描绘。(2)通过抓读写联系，帮助学生领悟写景状物的方法。(3)培养学生独立构思和自己认真作文的良好习惯。 教学过程与教学策略 （一）启发回忆，确定写作素材 1启发谈话，激发兴趣 教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，一定会有你喜欢的景物或事物，或是因为它美丽的外形，或是因为它蕴含的某种情趣，或是因为它引起了你的遐想，触动了你的情思。如果能将自己喜欢的景物或事物写下来，那该多有意思啊！请同学们先好好回忆一

　　15、下，然后按下列要求写，自己最喜欢的景物(或事物)景物(或事物)的特征喜欢它的理由 2交流启发，确定写作题目 教师先组织学生分四人小组交流以上填表内容，让学生在相互交流享学习资源，然后启发学生根据自己所要介绍的景物或事物拟定写作题目，学生拟题时，教师要教给学生有关拟题的方法，如可按景物或事物的名称拟题，或按景物或事物的特点拟题等等。（二）读写联系，领悟写法规律 在学生确定写作素材的基础上，教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写景状物的一般规律。 1启发学生从学过的课文和读过的优秀作文中领悟写法。 教师可引导学生回忆：同学们读了许多有关写景状物的课文和优秀作文，想一想：在这些写景状物的文章中，哪

　　16、些文章给你留下了深刻的印象？你从中领悟到哪些写作的方法？先四人小组交流一下，然后我们一同来交流。 2指导学生从作文“病例”中领悟写法。 景物或事物的特点不鲜明，内容不具体，观察不细致，这是学生写景状物中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论，也可以同时出示“病例”与修改文，让学生通过比较阅读领悟方法。 3引导学生归纳写法规律。 (1)教师组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀作文以及刚才讨论修改的“病例”中，你领悟到了哪些写景状物的方法？ (2)教师归纳小结。 要写好写景状物的文章，必须把握以下几点：第一，要选择自己最熟悉的景物或事物来写，只有写自

　　17、己熟悉的景物或事物，才能写出真情实感。第二，要仔细观察。抓住景物或事物的某些特征加以细致描绘。第三，要根据具体的景物或事物选择恰当的表达顺序。第四，描写景物或事物时，要适当运用比喻、拟人、对比等方法，使文章更加生动传神。 （三）构思起草，完成作文初稿 在积累写作素材、领悟写法的基础上，先让学生编写作文提纲，然后根据作文提纲写出作文初稿。学生起草时，教师巡视，并对作文有困难的学生进行个别辅导，对在25分钟内完成作文初稿的学生授予“耕耘奖”。 （四）指导修改，完善作文 1教师讲述一两个古今中外名家修改文章的故事，激发学生修改的兴趣。 2示例修改，突破难点。 学生写景状物的文章，常见的毛病就是观察不

　　18、细致，不能适当运用比喻、拟人、对比等方法把文章写具体。为了突破这个难点，教师可出示以下典型“病例”，组织学生讨论修改，让学生从中领悟怎样把文章写具体的方法。例如：雨后春景(习作初稿) 一场春雨过后，我独自漫步在河堤的小道上，呼吸着清新空气，欣赏着早春的景色。 远处的东台山像一位躺着的巨人。山脚下有一排排民房。河岸边的小草绿了，野花开了，树木吐出了新芽。这一切，看上去就像是一块点缀着五彩宝石的大花毯。 突然，一阵“嘎嘎”的叫声把我惊醒，原来是群野鸭子在水中尽情地嬉戏。挖沙船的马达轰轰作响，树上的小鸟也在欢快地歌唱呢！一条小鱼跳出水面，给这如诗如画的春景又平添了几分情趣。 河中心的小岛就是碧洲芳渡

　　19、。岛上有一片空地，一个老人在草地上打太极拳，中间的八角小亭里有几个人在谈天说地。 河堤下，几个农民在农田里不停地锄地。河堤上四季常青的樟树像一个个英勇的战士，守卫着养育它们的这方土地。 春天多美好啊。 修改提示： 以上这篇作文初稿，作者观察是否仔细，文章内容是否具体？用“”划出你认为需要修改和补充的地方和同学讨论一下。 3学生自改作文。 要求学生先进行错别字和病句的常规修改，然后引导学生对照“观察是否仔细，重点部分是否写具体”这一要求进行重点修改。 4分小组互批互改。 5课堂交流，并对通过修改，作文有明显进步的同学授予“百花奖”。 （五）指导评赏，激发成就动机 1分四人小组评赏。可以自己评赏自

　　20、己的作文，也可以评赏他人的作文。 2鼓励学生自告奋勇走上讲台评赏自己的作文或推荐他人的作文，进一步激发学生作文的热情。 3对评赏得好的同学授予“浪花奖”。 4汇编班级优秀作文集，并鼓励学生将自己的优秀作文向少儿报刊投稿。 评析 以上教学设计体现了以下几个方面的特色： 第一，凸现学生在作文中的主体地位。从整个教学过程来看，学生的自主参与贯穿在自主选材、领悟写法、独立构思、独立修改和评赏的各个教学环节。教师的主导作用，主要体现在如何调动学生自主参与的积极性和主动性上，从而实现教与学的动态平衡。 第二，重视学法指导，让学生学会参与。根据写景状物类作文训练的重点和难点，教师引导学生从阅读和“示例”修改中领悟如何观察、如何抓住重点写具体的方法，学生领悟方法的过程也是自主探究的实践过程。 第三，注重认知活动与情意活动的协调发展。从认知活动的角度来看，“确定写作素材领悟写法构思起草修改完善评赏提高”的教学流程是符合学生作文的认知规律的。从情意活动的角度来看，在构思、修改、评赏等教学环节都设计了相应的“耕耘奖”、“百花奖”、“浪花奖”，这不仅为促进学生的认知发展提供了原动力，而且为学生可持续发展奠定了基础。

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