一个长长的暑假过去了，当你重新迈进校园，火热的心也许还沉浸在暑假的悠闲快乐中。炎热的暑假虽然有辣的太阳，但可以吃到冰爽的冰淇淋，还可以在日落的傍晚跑到田野中寻蝉……暑假中会有许多有趣的事让你记忆犹新，从中撷取印象最深的片断，写出你印象最深的一件事，字数不少于600字。

　　俗话说得好：牙疼不是病，疼起来真要命。这几天，深居在我后槽牙里的牙虫又出来“狂欢”，整得我吃不下，睡不好，老妈实在看不下去了，拽着我去看牙医。

　　一到牙科门口，我就觉得一阵寒气袭来，不自觉停下了脚步，拉了拉老妈的衣角说：“妈，咱回去吧！这地方比太平间都参人！”“哎呀，你给我少废话！”说着便把我“扔”了进去。老妈关上门，立刻换了一副面孔，笑吟吟地对医生说：“医生，我闺女牙疼，您给看看！”我不禁张大了嘴巴，心想：不愧是我妈啊，还有瞬间换面的功能，属变色龙的吧！

　　医生戴上他的大口罩，拿着牙镜、镊子，还有各种我连见都没见过的工具就过来了。“这是要看病哪，还是要吃人哪！”我小声嘟囔着。老妈说：“你猜对了，吃人！”说着还面露凶光。这时，医生说：“上来躺下！”我害怕得跟上刑场似的，战战兢兢地对医生说：“医生，您轻点，我怕疼。”医生展开满脸笑容，安慰说：“放心，不疼！”

　　医生先看了一下我的蛀牙，说：“把牙洞堵上吧！”随后便拿起了一个微型电钻，用它在我的蛀牙上磨，还好不疼，我松了一口气。可突然，医生猛地往牙洞一钻，我疼得“嗷”一声，我真想咬死医生，还说不疼呢。医生放下那个“大电钻”，然后把和好的白色膏状体填充在牙洞中，还垫了一块东西，让我咬下去，那一咬可真是痛彻心扉。“别动，咬着它，不许张嘴！”医生说。老妈说：“闺女，咱一定得淡定！”我听了后，含糊不清地说了一句：“站着说线分钟，医生才让我张开嘴，这时我的下颌都快断了。

　　作者记叙了自己去医院看牙修牙的一段经历，小事虽简单，但写得波澜起伏，妙趣横生。活泼幽默的语言呈现出人物的性格特征，事件的过程记叙完整、详细。但是文章仍然存在一些问题。首先，题目与事件内容不符。事件写的是看牙的过程，而题目是“可恨的蛀牙”，不能反映事件内容。其次，内容过于繁琐。文章写得生动有趣，但有一部分内容游离于文章中心之外，如妈妈的表现，和妈妈的对话等，只能增加语言的幽默，与内容关系不大。再次，过程描写不突出。看牙的过程是本文的重点，需要细致描写，特别是“我”的恐惧、医生的表现等可以重点刻画。

　　俗话说得好：牙疼不是病，疼起来真要命。我可算是领悟到它那“博大精深”的含义了。这几天，深居在我后槽牙里的牙虫又出来“狂欢”，整得我吃不下，睡不好，每天都捂着腮“唉哟，唉哟”地叫唤，老妈实在看不下去了，拽着我去看牙医。

　　一到牙科门口，我就觉得一阵寒气袭来，死活不往前迈步，老妈冷着脸猛地把我拽进门，然后关上门，笑吟吟地对医生说：“医生，我闺女牙疼，您给看看！”不愧是我妈啊，还有瞬间换脸的功能，属变色龙的吧！

　　医生戴上大口罩，拿着牙镜、镊子，还有各种我没见过的工具就过来了。医生说：“上来躺下！”我害怕得跟上刑场似的，战战兢兢地对医生说：“医生，您轻点，我怕疼，万一我控制不住，跳起来咬着您，这样对谁都不好！”医生展开满脸笑容，安慰说：“小姑娘，放心，不疼！不给你咬我的机会啊！”

　　医生看了一下我的蛀牙，说：“把牙洞堵上吧！”随后便拿起了一个跟微型电钻一样的玩意儿，要往我嘴里放。我迅速用手捂住嘴，吓得拼命摇头，医生可能看到了我眼睛里的恐惧，再次安慰说：“别怕，不疼！”出于对救死扶伤的白衣天使的信任，我拿开了手。医生开始用那个电钻在我的蛀牙上磨，还好不疼，我松了一口气，心想：修牙也没有想象中的那么可怕呀。可突然，医生猛地往牙洞一钻，我疼得“嗷”一声，就像爆竹炸开一样，那声音，可谓是“响彻云霄”，我好像还看见两只鸟从树上掉下来。我现在真想咬死医生了，还说不疼呢。

　　医生放下那个“大电钻”，然后把和好的白色膏状体填充在牙洞中，还垫了一块东西，让我咬下去，那一咬可真是痛彻心扉。“别动，咬着它，不许张嘴！就再疼这么一下下啊！”医生嘱咐道。这是救死扶伤么？简直是要人命啊！过了20分钟后，医生才让我张开嘴，这时我的下颌都快断了，嘴巴麻木得说不出一句话。天哪，这是一种刑罚吗？

　　（运用夸张描写疼痛，再加上心理描写，把“我”当时的狼狈和对医生的小怨恨完美呈现出来。）

　　作文教学是语文教学的难点。语文课程标准明确指出：写作教学应贴近学生实际。让学生易于动笔，乐于表达，必须引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在长期的教学实践中，我不断地探索作文教学，不断地改进作文教学，努力提高学生的写作水平。

　　“审题”是写好作文的关键。在教学中，我发现有的学生在老师的指导下能写出好作文，可在考场上写出的文章却不尽如人意，在很大程度上是因为审题不准确，出现偏题、离题的错误。因此，在平时的作文教学中，我注重培养学生的审题能力，让学生更好地发挥作文水平。

　　在动笔之前，我要求学生认真看提供的作文题目，弄清作文题目规定的写作目的，写作范围，审清题眼，明确写作重点，注意人称及其他附加的要求等，然后列出提纲，最后根据提纲习作。例如作文训练：“写一件你自己经历过的有意义的事，要把事情发展顺序写清楚，重要的地方写详细，具体些。”我先让学生认真默读题目，理解题意，明确要求，然后指名交流：写作目的：有意义，如表现乐于助人的精神，明白一个道理等；写作范围：一件事，而且是自己经历过的；注意详略得当，重点突出，按发展顺序写清楚，以第一人称来写等。经过指导，学生写出了“值日”、“学游泳”等好内容的习作。

　　平时，我有意识地出一些作文题目，让学生比较，找出它们的异同，提高学生的审题能力。如《我的老师》和《我和我的老师》，通过比较，学生指出：《我的老师》重点是写老师一个人，以写人为主；而《我和我的老师》则是写“我”和老师两个人，以写事为主。在如《一件事》和《一件愉快的事》，两篇都是记事的文章，但《一件事》的选材范围宽，可写愉快、烦恼、后悔等事，而《一件愉快的事》却只能写愉快的事，选材范围较窄。

　　在平时的作文教学中，我们会发现在老师的指导审题下，学生写出的作文就像同一个磨子碾出的，大同小异，没有新鲜感。而一旦离开老师的指导，有的学生就不知写什么了。因此我们要注意培养学生的独立审题能力。在教学中，我有目的、阶段性地由“扶”到“半扶半放”到“放”地培养学生的独立审题能力。所谓“扶”就是学生刚学写作之时，教师向学生讲清作文的题意，明确题目的要求，以及如何习作，写“下水文”给学生看，让学生模仿写等。到了一定阶段后，就“半扶半放”，每次习作，在教师的提示下，让学生自己审题，考虑如何按题目的要求来写及怎样修改等。通过这种阶段性的训练，学生慢慢地就学会了独立审题。当学生有了独立审题的能力，就可以“放”。这样无论碰到什么样的题目，学生都能写出好的作文。

　　不少学生写作，首先感到困难是没有内容可写，主要原因是缺少生活素材，或不善于在生活中捕捉作文的素材。而作文情境教学就是根据作文训练的项目，有目的地创设内容情境，再根据内容情境指导学生写作。这创设的内容情境为学生提供了写作材料，帮助学生解决了“无米之炊”的难题。

　　如指导以“感动”为话题的作文，当时我校开展为葛山小学一个同学捐款献爱心的活动，我紧扣作文训练项目，精心设计了一堂作文情境教学课。上课伊始，我以悲痛的心情介绍了葛山小学一个同学的不幸遭遇，立即把学生带入了情境。接着我问同学们听了有什么想法，从而引出事情——捐款。我再拿出一个捐款箱，发动同学当场捐款，同学们情绪高涨，纷纷捐款。捐款后，我有目的地引导学生回忆当时同学们捐款的感人场面。最后我适当地点拨，引导学生定中心、拟题目、列提纲。经过教师这一番情境设计到写法指导，学生亲身经历了这件感人的事——捐款，找到了这次习作的材料，轻而易举地完成了这次习作。

　　不少教师在上作文指导课时，喜欢在选材、构思、立意上大谈理论知识，结果学生听不懂，也不喜欢听，对作文课产生厌倦情绪，甚至有“怕作文”的心理。要改变这种状况，就要有目的地培养学生的写作兴趣。因为兴趣是小学生学习动机中最现实，最活跃的因素。而创设作文情境进行教学，可以激发学生对作文课的兴趣，由“怕作文”到“喜欢作文”，学生的写作水平逐渐提高。

　　小学语文第十一册第五单元的作文训练项目之一是“用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点”。在指导学生写这篇作文时，我先让学生任意选择班级一个同学的最大特征（如外貌、习惯动作、常有神态等）进行简单片段描写，而不指出同学的姓名，然后我随机抽取这些“片段描写”念给学生听，让学生猜猜是写哪个同学。顿时，课堂气氛十分活跃，笑声不断，学生兴致勃勃地猜，而且十说九中。接着我让学生进行小组讨论，介绍自己熟悉的小伙伴的特点（要说出具体的事例）……学生不仅有了写作材料，而且有了写作兴趣，自然就不会“怕作文”了。我根据学生收集的材料简单地进行写法指导，同学们轻松地完成了训练项目“写一个小伙伴”的习作。

　　吕叔湘说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在种种学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”作文情境教学要做到“活”，教师就要根据作文的训练项目，善于从学生的日常生活中选取材料，巧妙地创设情境，让情境教学达到预期的效果。

　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是对所学知识的综合应用和有效表达。作文教学应贯穿在整个语文教学的全过程，使学生连贯正确地运用口头和书面语言来表达自己的感情。作文教学观察技巧作文教学是语文教学的重要组成部分，是对所学知识的综合应用和有效表达。作文教学应贯穿在整个语文教学的全过程，使学生连贯正确地运用口头和书面语言来表达自己的感情。一、切实提高语文教师的自身水平有人说有效教学是语文教师安身立命之本，这就是说我们老师在指导学生作文时必须以一个“杂家”的身份出现。这是因为：一是知识的丰富性，促使你必须具有广博的知识。在信息化高速发展的今天，学生获得知识的渠道越来越广泛，教师仅仅具有出道时的知识是远远不够的，这就要求教师有庞大的知识体系做依托。二是语言的时代性，促使你必须接纳新鲜的知识。有时候发现自己说话传统、嗦、老套，要怎么样，不要怎么样……且不说有没有一点幽默感，光是这种说话方式就可能致使学生产生厌倦心理。三是题材的广泛性，促使你必须关注学生的成长。题材是不是生活化、个性化、多样化，这经常是我们忽视的。我们的学生缺少的不仅仅是经历，更多的是提炼自己生活经历的能力。他们在短时间可能无法提炼一个完整的写作素材，这时我们有没有及时帮助他们，形成头脑风暴，探触最近发展区，从而达到教学目标。二、加强学生作文的指导性指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身边的人，身边的事，自己所干、所见、所闻、所感的东西。1.做过什么，写什么学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体，为他人多做好事，然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。2.看了什么，写什么学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，我在观察或参观过程中指导，启发思路，帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。3.听到什么，写什么学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。4.想到什么，写什么要学生写自已心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，往往会停留在感性认识阶段。因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”“老师日夜辛勘地工作为了什么”“你生活中有过哪些有趣的事”“你最喜欢读的书是什么”……这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。5.读了什么，写什么要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活”字，即要仿得“活”。不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。使学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。三、培养学生习作的技巧性学生写作文有了内容。但如何写好，写具体，还是一个关键问题。这就要求教师采用多样方式去开拓学生思路，把文章写具体。1.引导回忆，再现情要学生作文时，我先引导学生回忆，再现所写题材当时的情境，把学生带入当时的情境。如写义务劳动、主题班会等，都可以先引导学生追忆当时的过程与情境，使当时的人和事再现在目，唤起记忆，再次体味如临其境、如见其人、如闻其声、如观其状等情形。这样，教师把学生带入情景，为学生提出一个具体生动的语言环境，把语言训练和发展智力统一在情境作文过程中。2.仔细观察，认真比较观察是认识客观事物的重要方法，也是从生活中获取作文材料的重要方法。一个场面、一个事物、一处景物、一件东西、只有对象明确，范围清楚，为儿童所熟悉、所喜爱、贴近儿童生活，才能够激起儿童习作的兴趣。首先，要确定好观察点，注意取景角度。例如《长城》一文，先写远看长城，观察点在远处，后写长城的高大坚固，观察点在近处。这样从不同角度观察长城，由远及近，由概貌到细处，写得及全面又精析。其次，要认真比较，才能写出特色。例如《桂林山水》通过丽江的水与大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，写出了桂林的山和水的不同特点，为“桂林山水甲天下”的千古绝唱做了很好的注释。3.指导“具体”文章切忌“言之无物”。我的做法是：除首先要引导学生观察生活、体验生活，培养和提高学生观察事物，分析事物的能力外，我很注重典型示范，引导联想。作文前选择一两篇类似的写得具体的作文范例，读给学生听，指出写得具体生动的地方。我在讲读课文中结合范文进行指导外，还善于启发学生从一事想到另一事，从现在想到过去，想到将来；从事物的现象想到事物的本质……其次，指导写具体还要多问“怎么样”，学生常常对自己描述的人和事，虽有真切的印象，但作文时往往写不具体。行之有效的指导方法，就是告诉学生不论写人写事或写景时，要多问问自己“到底是怎样的”，比如说公园的景色很美丽，到底怎样美丽呢？会开得很热烈，到底怎样热烈？有时候问一次不行，还要连续问几个“到底是怎么样的”。如果一个个“到底怎么样的”都得到了明确的答案，就一定能把事物写得具休形象。总之，提高小学生的作文水平不是一蹴而就的事。教师必须在教学实践中不断探索，坚持做到积累打下作文的基础，观察扩大写作的宽度，欣赏评价开启他们的心智。只要坚持不懈，我们定能顺利地带领孩子走入快乐作文的殿堂，使学生快乐作文。

　　作文教学是语文教学的重要部分，也是最令人语文教师头疼的教学内容。在二十几年的语文教学实践中，笔者觉得重指导轻说教是提高作文教学的好途径。在作文教学实践中，笔者主要从以下三个方面要入手进行有效作文指导。

　　首先，观察是作文素材的来源。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”在现实中学生怕作文，一拿起笔来就“望天花板”，总觉得没东西可写，或者不知道该写什么和从何写起，是我们面对的事实。究其原因，是没有观察的体验。因此，在每次作文前，笔者都引导学生对要写的事物进行仔细的观察。因为作文来源于生活，在生活中学会观察，学会思考，学会积累，就能让学生在下笔之前觉得有话可写了。

　　其次，观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。以表面抽象的印象代替细致深刻的观察，是习作教学容易犯的毛病。这样的“观察”，即使学生写出了作文，也是空洞无物，甚至脱离实际。那么，如何引导学生深刻、细致的观察呢？笔者认为，在作文起步阶段，就是要从对同一个事物的观察入手，进行方法的指导，如观察顺序（由远及近）；观察内容（根、茎、叶、花、果，形状、颜色、大小）；观察手段（看、听、闻、尝、触）等。

　　观察是写好作文的基础和前提，不仅从一开始就要把观察、说话和写作结合起来，而且在引导学生观察之后，要把培养学生的观察能力贯穿于作文教学的始终，以提高他们认识事物的深度和广度，并有意识地带领他们进入自己的天地，启发他们在自己的生活天地里寻找写作材料。

　　当学生在表达事物时，总是显得苍白无力，枯燥乏味。原因是不会把自己心中的话用准确的语言恰当的表达出来。针对这个现象，笔者在阅读教学中就指导学生进行语言的积累。积累分两种：

　　（1）好词好句的积累。在此，教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。在读中自悟，在读中自得，撷取精华，记住其中的要点、自己的感受以及妙OB视讯词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘录在笔记本上。同时，鼓励学生朗读、背诵好文章。丰富学生的语言材料，这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程。待作文时，学生谴词造句一触即发，得心应手，再不感到“心中有线）写日记，写练笔。在教会学生学会写日记后，笔者就让学生把生活中的所见所闻在日记中描述出来。写作的内容不限，文体不限，自由表达。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，我们必须善于引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。同时，必须引导学生学会观察生活，体验生活，主动获取写作素材。再者，当学习课文后，笔者就结合单元练习目标，有的放矢的要求学生进行小练笔，把刚学习到的写作方法和学习感受线指导修改，提高习作水平

　　作文修改是写作教学重要的一环。常言道“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。好作文是改出来的，学生的修改能力则是培养出来的。修改的方式有许多种，笔者经常使用的有三种：

　　（1）展示学生范文，评议优缺点。教师或者学生朗读范文，让学生先思考，通过讨论、交流，后评议。在课堂中充分让学生通过自我实践，自我反馈，发现并解决其中的问题，既提高了他们的写作水平，又能让他们养成良好的写作习惯。

　　（2）当面批改，指导学生就某句话或者某方面怎样修改。这样，学生就能学会缱词造句段落层次的安排、描写方法的运用，使文章表达的更完整，更具体。

　　（3）学生交换修改，学习运用学过的修改符号，圈画错别字，修改病句，同时，也学习别人写得好的词句。

　　“生活是写作的唯一源泉”尽管作文写作的起点不同，如有的作文，要先有目的观察，活动再作文；有的作文，特别是考场作文，是根据积累在大脑的已有生活信息来源写，但归根结底都直接或间接来源于真实生活。试想，如果没有信息的摄取和储存，哪来的信息加工输出呢？所以，一方面我们要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物。培养学生自觉地、主动地观察分析周围事物的习惯；另一方面要指导学生积极参加参观、观察、操作、实验等实践活动，扩大知识领域，丰富作文内容，还要加强课内课外阅读，增加信息积累。具体可以从以下几个方面入手。

　　（1）练习写观察日记，观察是学生获取作文材料的主要来源，学会观察事物，提高写作能力，练习写日记是一种行之有效的办法。教师要教给观察方法，要选择好观察对象。要指导学生运用多种感官来认识事物，抓特点、抓关键，少年儿童充满活力、热爱生活，而丰富多彩的现实生活中，每天都能观察到许许多多的事物，如自然景物的状态、气候的千变万化、人物的音容笑貌、社会的各种现象。观察要做好记录。如果只观察不记录，那么有很多新鲜的印象、有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即使日后回忆起来也不清晰。坚持观察，不但积累了丰富的写作材料，也培养了观察能力和习惯。扭转对写作的畏惧心理，同时也可避免写作文时抄书、抄报的不良倾向。指导学生写观察日记，要从培养其观察兴趣入手，要通过参观、浏览等丰富学生的生活，培养他们热爱大自然，要注意激发他们的好奇心，充分调动各种感官感受大自然、感受生活。要按循序渐进的原则进行训练。最好从自己身边最熟悉、最感兴趣的静物写起，写成简单的观察日记。逐渐写特点不明显，最易视而不见的人和事。教给学生观察的方法。如对静物部分观察；对动态事物要分阶段观察；宽大的事物要变换角度。

　　（2）有目的、有计划开展活动活动，做好写前准备。 纵观教材，没有提出明确的观察要求而回忆写出的作文为数不少。如果平时不积累，只是到了每次作文前才告诉学生准备其效果，有些学生能做到文章内容的较具体、主题正确 也较鲜明，但没有思想深度，写作水平停留在某个层次上，很难向前跨越。如何指导他们深化主题，使文章更上一个层次，较少行的办法是结合学生写作中所写的生活中的事情，从现象到本质、到社会意义作进一步的分析、开掘。 初中一年级学生第一学期的写作要求主要学习记叙生活经历和表达自己对生活的认识。这就是说，应先教会学生写生活中的真人真事。也只有从生活真实写起，学生才能说真话、写真事、有物可写。但有些学生不是写太简单，就是像记流水帐，毫无特色，这就需要指导学生逐步学会自己所写的材料进行必要的加工、丰富文章内容。我在初一某一次记事作文中发现了好几篇作文，事物本身都很感人，描写生活中的真人真事，但文章就像光杆树木，没有干枝和树叶。如某生写了暑假前一天中午放学，走到家里，肌肠辘辘，却不见母亲人影，饭也没有做好，心中很火，来到桃园本想发发脾气，却见母亲满头大汗，刚从桃林中走出，于是主动回家做饭给母亲吃。显然，该生所写的材料好，问题在于对事物观察不细致，更不会艺术加工。作文课上，指导学生从内容入手，首先要调动学生的积极性，再帮助学生回忆有关的人和事，打开他们记忆的仓库，把生活的积累取出来，帮助学生从记忆中选出最合适的材料来做本次作文的内容。再让学生重温这些趣事，热到讨论，这样学生就有了作文的欲望，写起具体也有线）开展阅读活动。阅读能力是作文能力的“根”，没有比较强的阅读能力，就不可能有较强的作文能力。因此，要积极开展阅读活动。不仅要重视深入阅读，而且要重视课外报刊的阅读。阅读书报，是扩大知识面、信息量，增加积累的好方法。我们在班上每天安排10 分钟时间由学生轮流读报、了解新闻。书报上的新闻趣事都可以成为学生作文中的内容。广泛开展“读书、读报、 讲故事”比赛活动国，为作文提供了丰富的素材。

　　大脑中的有许许多多的信息材料，要选择符合题意的，最能突出中心的材料，这就要审清题意，确定立意，认线）审题。要教给学生审题的方法，并加强训练，使之养成习惯。有些作文是完全命题，要指导学生对题目进行剖析。例如用“分解、分析、定重点”的三步审题法分析《记忆深处的一件事》的题意。 第一步以词为单位将题目分成记忆深处的一件事，四层意思，再分析每词的内容。如“记忆”是指过去的，时间久，不是眼前的，“深处”是指印象深刻难以忘怀，不能写成一般的琐事，一件只能写一件，不能多写，事说明以写事为中心，不是写人状物的。第二步，可以通过上面的分析来确定各部分的重点，这就是题意。如上例的题意；作文要求以第一人称记叙一件往事，要突出深刻，至此，写作要求就明确了。

　　低年级学生因受阅读能力、表达能力的限制，不具备独立完成写话的能力，需要教师的适当指导，所以新课标中称低年级的写作为写话。低年级培养学生的写话能力，要符合低年级学生的特点，从学生的已知和实际语文能力出发，与日常阅读教学、学生的大阅读、学生的生活相结合，找准训练契机。教师要善于有效发掘各种资源，在潜移默化中逐步提高学生写话能力，在无痕训练中为学生中高年级习作奠定坚实的基础。

　　《语文新课程标准》2011修订版明确指出低年级写话的要求是：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”不管是写话，还是习作，均是由多句句子的叠加而成的，要写好话写好作文，前提是写好每一句句子。因此，在阅读教学过程中要适时采用“造句”这种训练形式，引导学生在理解文中词语的基础上，结合生活实际，进行句子练习，活学活用。在指导过程中，要引导学生先把话说完整，再逐步过渡到把话说具体、说生动，最后转化为书面语。这个练习的过程其实就是在不知不觉中对学生进行写话训练。比如在教学苏教版二年级上册《小鹰学飞》一课的时候，文中“已经”一词反复出现，教师可以引导学生用上“已经”说一句句子，并要求说清：谁已经做了什么事情，结果怎么样？如果加入表示时间、地点等词语则更好。

　　语文课本中，总有一些典型的句式反复出现。低年级语文课本中出现的一些关联词，对孩子来说是有难度的，他们对于句子之间的逻辑关系的认识总是似是而非。在这种情况下，就可采用说写相互结合的方式，帮助学生理解与运用。比如苏教版一年级下册《探母》一课中就有这样一句话：“一进家门就来到母亲床前。”这句话中出现了一组关联词“一……就……”，这是语文书中第一次出现这对关联词。此时，教师在引导学生初步理解句子前后关系的前提下，可引导学生补充句子：“我一放学，就？摇 ？摇。”在基础上，继续练习：“？摇 ？摇一放学，就？摇 ？摇。”最后出示：“？摇 ？摇一？摇 ？摇，就？摇 ？摇。”同样，以后出现“因为……所以……”、“不管……总是……”等句式的时候，就可以用上述方式进行练习。通过这样循序渐进的训练，典型句式得以反复训练，使学生在日常教学中逐步学会运用关联词。

　　著名作家茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如含有“有的……有的……”这样的片段在小学低年段反复出现。教师在教学中要善于抓住这样的契机逐层深入地进行指导，使学生逐步灵活运用。如一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一文中就有这样的片段：“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，它们有的背，有的拉，个个满头大汗。”文章语言简洁清晰，便于模仿，教师可以引导学生想象，蚂蚁还会怎样搬粮食，也用上“有的……有的……”说一说。二年级上册《秋游》一课第四自然段出现了这样的片段：“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”教师就可设计仿写“课间十分钟”的任务。同样是二年级上册《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”同样出现了“有的……有的……”，但表达方式略有不同，增加了“有……的……”这样的变式，语言形式进一步丰富。此时，教师因势利导，指导学生用“云房子造好了，有的像？摇 ？摇，有的像？摇 ？摇。？摇 ？摇有？摇 ？摇，有？摇 ？摇，还有？摇 ？摇。”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：“（），有的像？摇 ？摇，有的像？摇 ？摇。”“（ ），有？摇 ？摇，有？摇 ？摇，还有？摇 ？摇。”这样的设计，在无形中帮助学生进一步品味了语文，更帮助学生学以致用，写话指导与阅读教学完美结合，于无声处，学生的写话能力亦得以提升，真正体现写话训练的无痕指导。

　　总之，教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子，学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。

　　低年级教材往往图文并茂，语言简洁。要实现写话的无痕指导，教师就要充分关注教材的各个方面，发掘教材中的隐形资源，寻找合适的训练点，指导学生进行写线.利用词串练改写

　　苏教版低年级每册书中，皆有几篇识字教学以词串形式出现。这些词串既可以帮助学生识字，又可以帮助学生想象写话。比如，二年级上册《识字5》中就有这样一组词串：

　　同时教材配有插图：寒冷的冬天，大雪纷飞，苍松、翠柏挺立，小朋友在游戏，小动物用不同OB视讯的方式过冬。此时，教师就可以充分利用现有词串及课文插图，引导学生以“冬天到了……”为开头进行写话，写出同学们眼中的冬天，如果用上课文中的词语、联系自己的生活实际会更好。其实，除此之外，苏教版教材中关于四季的词串一个不少，教师均可相机引导学生写话，让学生写写自己眼中的四季。

　　苏教版课文的插图、练习中“读读背背”的插图、口语交际的情境图都可以给它们配上一句或一段优美的文字，甚至编一个有趣的故事。如二年级下册练习六“学用字词句”中出现了一幅有趣的文字画，描述了夜晚森林中的情景，可要求学生根据画面，发挥想象，编一个小故事，讲给大家听听。同样是二下练习八中“学用字词句”中的插图是一幅主题为保护青蛙的漫画。教学时可让学生观察漫画，说一说漫画画了什么，看了漫画，你明白了什么道理，有什么感想？先说一说，再用几句话写下来。这样的训练，既培养了学生的想象力，又在不知不觉中提高了学生的写线.续编课文写故事

　　《语文课程标准》指出，低年级教学中要培养学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时是培养孩子们的想象力的最佳时期。教学时，可以借助学习课文引导学生进行想象，续编故事就是一个非常好的方法。如学习了《狐假虎威》后，给课文续编故事：“狐狸成功骗了老虎后，到处炫耀，嘲笑老虎的愚蠢。终于，狐狸的话传到了老虎的耳朵里。这天，狐狸和老虎又相遇了……”学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。这样的故事，符合学生的年龄特点，亦可培养学生的想象力，也是对学生写话能力的无痕指导。

　　除教材之外，其实可帮助学生进行写话指导的资源无处不在，教师还需发掘课外的资源，引导学生观察生活，广泛阅读，在生活与阅读中进行写线.联系生活实际写话

　　低年级往往会忽视自己身边出现的事物，亦不能把身边常见的事物与写话进行联连。教师要善于发掘生活中的各类资源，引导学生学会观察生活，从而不断丰富学生写话的素材储备，帮助学生把身边常见的事物与写话的内容之间建立连接，并选择恰当的时机对学生进行无痕化的写话训练。让学生明白小到一块橡皮、一支笔，大到苹果、桃子、猫、狗等水果和动物，大到教室、树……甚至任何事物均能成为写作的内容。苏教版二年级语文练习五中“做做写写”板块中要求：跟妈妈到菜市场买菜看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样。先说一说，再写下来。此时，教师抓住这一契机，指导学生细致观察蔬的形状、颜色，甚至回忆蔬菜的味道等，帮助学生从形状、颜色、味道等写出蔬菜的特点，并逐步迁移到写其他的事物。通过练习，学生逐步明确写身边的事物，不仅仅是写自己所见，亦可以把自己听到的、闻到的、触摸到的作为写话的一部分。同时，生活中与自己经常接触的人，如父母家人、同学老师等可成为写话内容。生活中发生的大大小小的事情也可引导成为写线.联系课外阅读写线

　　在教学《月光曲》这篇课文时，引导学生理清课文的脉络，弄清事情发展的顺序，对于指导学生如何“写具体”，是一个很好的突破口。

　　上课时，学生看到这样的课件展示，听到老师的引导，不仅弄清了这就是“按事情发展的顺序”写，而且还明白，随着事情的发展变化，贝多芬的情感也在变化。这样，让学生很直观具体的认识到，可以像这样按“事情发展的顺序”来写一件事，把事写具体，准确地表达情感。学生练习时，不仅能把一件事写具体，还能把自己的情感在字里行间真实准确地表达出来。

　　写人的文章，主要是让学生懂得如何通过人物具体的语言、行为、心理活动来塑造人物的形象，使人物形象描写具体化。如《穷人》一文中：他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”“他搔搔后脑勺”这一简单的动作说明渔夫在考虑问题，刻画出了他极端矛盾的内心世界----即想把西蒙的两个孩子抱过来，而又觉得自己无力抚养。“得把它们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是从简单的做人道理出发考虑，孩子同死人在一起是不行的。“哦！我们，我们总能熬过去的！”表明渔夫在心理上已做好了吃更大苦头的准备。记事的文章主要是让学生体会作者是怎样把事情发展的过程一步一步具体写出来的，使事情发展变化的过程具体化。状物的文章，主要是让学生掌握如何抓住事物的大小、形状、颜色等，把事物的特征反映出来，使事物形态具体化。上述主要指的是描写对象的角度，帮助学生如何写具体的一般方法。

　　作文要坚持以学生为本，尊重学生写作主体地位，指导学生写真实的作文，表达真情实感的作文教学理念。为此，我们必须要教给学生正确的观察方法，学会观察，抓住特征和细节描写，把人和物写具体。

　　客观世界里的人和物千差万别，各具特色。要具体地、惟妙惟肖地再现某个人、某一物，首先要把握住这个人区别于那个人，这一物区别于那一物的主要特征。因此，我注意指导学生抓住人和物的特征观察、描写。如写“我喜爱的玩具”，第一步指导学生抓住玩具的外形特征（形状、颜色、质地等）观察。第二步指导学生观察构造，了解用途。学生按照一定的顺序，从整体到部分，从外到内，从上到下地分步描述以后，再指导学生把内容连起来说一段话，写下来。

　　再如写“我最崇拜的人”，指导学生抓住人物外貌特征来写，即抓住身高、长相、衣着来写，写出他不同于别人的特征。经过这样反复训练，学生不仅能掌握一定的观察方法，而且能抓住特征，把人和物写得栩栩如生。

　　教育家苏霍姆林斯基说：“到语言的活水源头去旅行”。就是告诉我们，生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，让学生到社会生活课堂里去体验生活，使学生从实践中提高对生活的认识，积累各种写作素材，形成自己的感受，文章才会内容充实、具体感人。因此，我经常有目的地组织学生开展各种有益的活动。

　　如指导写《这次活动真有趣》之前，我组织学生开展了三个有趣的活动：“吹蜡烛比赛”、“夹弹子比赛”和“给熊猫画鼻子”。开展这样一些活动，为学生提供了一个又一个具体而生动的情境。学生亲自参加了活动，就有真切的感受，再指导把活动过程具体地写下来，就容易多了！如吹蜡烛比赛结束后，我首先指导学生叙述自己或同学吹蜡烛的动作、神态，再指导学生说说当时的心情和感受，最后让学生把活动过程具体写下来。

　　在教学中我努力培养学生的想象能力，让学生把话写具体。如给学生一个句子“教室里静极了”，要求学生回忆生活实际中教室里静极了时的情景，展开想象把这句话写成一段通顺的话。先要求每个同学心里想一句话或一个词语，用以表达“教室里静极了”这句话的意思，可是要说的话里不能有“静”字。起初大家打不开思路，不知道怎样说。我提示他们从教室的环境、人物的表现以及教室里有哪些响声出现等方面去思考、想象。一个学生马上说“有的同学在认真地看书”。接下来大家你一言我一语一下说出了许多。“有的同学双手托着下巴，眼睛盯着黑板，可能在思考难题吧”，“教室里清楚地听见同学们翻书的哗哗声，写字的沙沙声，还有老师来回巡视鞋底与地面磨擦发出的嚓嚓声”……我把这些话一一写在黑板上，要求学生给这些语句“排个队”，凡属写环境的句子编到第一组，写人物表现的编到第二组，写响声出现的编到第三组。在我的指导下，学生很快在每句话前面编好了序号。最后让每个同学练习讲一段话，先讲“教室里静极了”这个总起句，然后讲分述句，按照三组序号依次讲下去，大部分同学都能讲上一段话。再要求他们写在本子上就轻而易举了。

　　就初中生而言，如何培养其写作意识，提高其写作能力？我认为应在作文教学中重视作文指导，并通过“情境教学”，实现教学的最优化，以取得事半功倍的效果。

　　“情境教学”，即在教学过程中为了达到既定教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面而和谐地发展，以提高教学效率的教学模式。那么，如何通过“情境教学”进行初中作文指导呢？具体包括四方面。

　　初中生最喜欢直观和感性的元素，因此，在进行作文指导时，教师可采用现代教育技术，创设视听情境。例如，在指导学生以《春天里的校园》为题目进行写作时，为了展现春天校园里生机勃勃、催人奋进和播种希望的场景，我剪辑了三组画面：一是春天的校园、春风里的校园和春雨中的校园，二是春天校园的景美、春天校园的人美，三是春天校园的晨读之美、课堂之美和活动之美。根据三组不同的画面，辅之清丽的曲调，要求学生用心观察、自选角度，以独特的方式表达对画面的感受。这样，学生打开思想的闸门，下笔从容，情真意切：“……春雨从天空中飘落下来，无声无息地浸润着校园。同学们打着伞，漫步在雨中，体会着春天，觉得赏心悦目。植物的嫩芽急忙探出头来，呼吸着清凉的空气，品味着甘甜的雨滴……”可见，视听情境最能调动情感，抚慰心灵，渲染情境，创造气氛。在初中作文指导中，巧妙创设视听情境，能使学生写出灵动、隽秀的文字。

　　初中生最喜欢趣味横生、感人肺腑的故事，因此，在进行作文指导时，教师可创设故事情境。在这一过程中，教师应注意引导学生掌握“立意”“记叙要素”和“情节层次”的有机界定与匠心整合。例如，在指导学生以《雾霾给我的思考》为题目进行写作时，我创设了童话故事的情境。首先，提示学生展开想象的翅膀。的大地、哀鸣的小鸟、呜呼的汽车、疯长的工业烟囱和狂舞的尘埃等汇集在一起，召开了一场记者会，其间会发生怎样的争执与激辩？其次，请学生分角色表演。例如学生摹拟了汽车恣意排放尾气地奔驰、烟囱探着乌黑的身躯吞噬天空等景象。最后，请学生针对“治理污染刻不容缓”这一主题整合已有素材，从而顺利地写出别具特色的作文。

　　初中生想象力丰富，热衷模仿，因此，在进行作文指导时，教师可创设仿写情境。具体包括两点。其一，用经典片段为学生创设仿写情境。例如，为了引导学生掌握写景的方法，我采用了三步：一是让学生品味《从百草园到三味书屋》中的写景片段，然后提出问题（写了哪些景物？按照什么顺序写的？景物的特征是怎样的？其间流露出作者怎样的情感？）。二是出示几张“美丽校园”或“美丽乡村”的图片，让学生观察并提问（画面中有怎样的景象？景像美在哪里？你想到了什么？）。三是以空间为序，请学生写作。其二，教师亲自写范文为学生创设仿写情境。为了给学生创设仿写情境，我常常自己写作，并帮助学生分析，具体包括四步：一是将学生带入情境，感知文章的素材；二是给学生分析情境，帮助学生理解文章的构思；三是再现文章情境，引导学生体会文章的情感表达；四是帮助学生驾驭文章情境，激发学生的创作兴趣。学生一旦进入仿写情境就可通过眼前形象和实际感受，并联系从范文中获得的经验，展开联想与想象，写出内容充实、文字生动的文章。

　　初中生的生活丰富多彩，因此，在进行作文指导时，教师可创设实践情境，即从学生的实际生活出发，将作文指导与生活实践有机结合，具体包括两点。一是教师可布置作文任务，引领学生行动。例如，教师可要求学生通过旅游、竞赛和做好事等活动，体悟情感，通晓道理。二是教师鼓励学生说真话，写真事，流真情，明真理，以个性化的角度和以小见大等手法，抒写体验，表达思想。创设实践情境，既体现作文叙真事、抒真情和说真理的要求，又激发学生的参与热情；既让学生手、眼、脑、口、耳等多种感官内化思想情感，又培养学生的实践能力和探索精神，让学生真正成为发现者、研究者和创作者。

　　激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力”。兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。学生普遍感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好学生这块心病，那么写作教学将事倍功半。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。

　　二、鼓励他们写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

　　加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤为：①指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么、怎么写。②指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题、表达一种感情，还是赞美一种精神等。③指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向OB视讯，此外，还应引导学生谴词造句，用各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

　　作文教学中，培养观察，使学生养成观察的良好习惯，对于写好作文至关重要，而对于初学写作的小学生来说，观察自己的亲身经历更为重要。我在平时的作文教学中，特别注意培养学生的观察能力，教给他们掌握观察的顺序，告诉他们观察的方法，从一点一滴做起，从一人一物学起，教学生会观察整体，又会观察局部；会观察静态，又会观察动态。观察注意外表，又注意内心。课堂上我拿图片、实物引导学生观察，有时让学生观察同学或老师，有时把学生带到室外，观察自然界的花草树木，怎样观察便怎样写文，由于学生掌握了一定的观察方法，对具体事物有了一定的感觉，所写的作文异彩纷呈。在学生欣喜之余，我告诉他们这就是作文，作文并不是抄书抄报，作文并没有那么深奥，同时还告诉他们如何提高作文水平，有必要养成观察的习惯，时时观察、处处留心，并把观察所得写于日记，日积月累，积少成多，聚沙成塔。多年来，我总是坚持鼓励学生写观察日记，学生通过写观察日记，提高了作文水平。

　　在小学语文教学当中，作文指导教学作为重要的组成部分受到大家的关注，但是很多的小学语文教师在传统的作文教学当中，都是事先定好题目，然后对作文进行分析指导，让学生根据老师的分析来完成写作，最后再进行统一的批改。这种传统的作文指导教学模式随着教学方式的不断创新已经不适用于当代的小学生作文学习了，因此随着新课改的出台，小学语文教师要不断的优化自身的作文教学方法，提高小学生的作文写作水平。

　　在小学语文教师开展作文指导教学的时候，很多的教师不够重视写作教学在小学语文教学中的作用，轻视作文教学，重视学生对汉字、词汇的掌握，在教学的时候，将教学的重点放在理解语文教学内容上，帮助学生理解拼音，记住生字词，忽视了作文指导教学。作文指导教学的开展仅仅只是为了完成上级所要求的教学任务，因此语文教师放在作文指导上的时间和精力就大大减少了。更是由于这些陈旧落后的作文指导教学方式，导致学生对于写作学习的兴趣大大降低，失去了写作的积极性，只是为了完成教师布置的任务而进行写作，这就导致了写作教学所发挥出的作用不大。

　　对于小学学生而言，创作文章还是比较困难的，因此作文学习是小学生语文学习之中的重难点，由于自身的认知原因，以往所经历的社会经历较少，因此在写作的时候一般都缺少写作的素材，长时间处于这种状态就会导致学生对写作产生恐惧，写作的水平难以提高上去，丧失写作的信息，也不利于教师对小学开展写作的教学。

　　在开展小学生作文指导教学活动的时候，由于小学生自身的年龄较小，缺少生活的经验，因此小学语文教师应该在教学的时候就要积极的引导学生自我进行拓展，帮助学生在具体的生活之中不断的去观察，从而扩展自己的写作范围，积累有效的素材，面对作文题目的时候不至于无措。小学语文教师在进行作文写作指导的时候，只有让学生自己去充分的观察生活，才能够了解生活中的细节，从而做到细致写作，让作文更加的生动形象，提高作文的真实性。在小学学生的生活当中，到处都是写作的素材，主要包括有山川河流、生活趣事和社会新闻等等，小学语文教师要让学生利用课余的时间对身边的事物或者景物进行仔细的观察，通过积累写作素材达到提高作文真实性的目的。例如，小学语文教师利用《我喜欢的……》作为作文题目来开展指导教学，让学生对日常生活之中所遇到的东西进行回忆分析，将自己最喜欢的东西描述到作文纸上，像生活之中常见的小鸟、小狗、小猫等等，可以通过充分的观察来积累写作素材。

　　语文教师在开展小学作文指导教学的时候，除了让学生加强对生活的观察，也要帮助学生提高阅读量，通过知识的累积来增加写作的素材，并且在阅读之中可以增加好词好句的理解运用，在写作的过程之中可以合理的运用。小学生的阅读面较为狭窄，教师应该扩大小学生的阅读范围，提高其写作水哦。因此，小学语文教师可以帮助学生加强阅读的能力，多运用阅读的方法让学生体验到阅读素材的乐趣，从而累积知识和预感，更加重视情感的体验。除了阅读，教师要需要帮助学生选取更多优秀的课外刊物，主要是童话故事和其他的文学名著，除了丰富自身的阅读积累，也能够提高自我的修养。例如，教师可以在开展作文指导教学的时候，让学生阅读《作文指导报》和《安徒生童话》等，充分利用学校的图书馆，在家里面也可以阅读一些有趣的连环画故事，从而提高作文的写作水平。

　　在开展作文指导教学的时候，教师除了引导学生多加观察和进行阅读累积之外，还需要帮助学生打开写作的大门，但是在实际的写作过程之中，要想真正创作出优秀的作品，不仅需要素材，还需要掌握写作的技巧，只有通过技巧才能够展示出作文的核心内容，是作文创作的灵魂坐在。小学语文教师引导学生将课内和课外的知识进行科学合理的结合，在作文写作之中得到有效运用，并且小学语文教师也要意识到小学课本之内也有许多良好的写作素材，教师可以和学生共同对课文进行研究，分析它的写作技巧，灵活的运用到自己的写作之中，例如，小学语文教师在开展《我的班级》写作指导之中，可以让学生先对班级进行观察和具体的了解，这样在指导写作的时候，就可以引导学生对班级的重要标志进行重点描写，只有突出重点才可以表现出班级的特色。

　　在小学语文作文指导教学的实践之中，教师要不断的加强对学生的了解，只有根据学生具体的学习情况，通过多方便多角度的分析才能够有效的提高学生的写作水平，优化教学的方法，引导学生更加重视对生活细节的观察，增加阅读的累积、掌握写作技巧，从而有效加强小学生作文指导教学。

　　[1]杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子（上中旬）.201（506）

　　[2]刘洪岭.浅谈小学生作文兴趣的培养[J].求知导刊.201（503）

　　[3]刘晶鑫.新课标下的小学语文教学方法的探讨[J].科技创新导报.201（504）